陳周強

摘 要：大量的研究實踐證明：在一定的語言情境中學習外語是最有效的。而情境教學，可以給學生提供這種情境的最佳途徑。在小學英語教學中，將情境教學法運用其中，可以使學生在生動的情景中去理解教師向他們傳達的信息，能夠激活他們的學習思維，激發(fā)他們的表達欲望，并使他們學習興趣得到維持和發(fā)展，總之，對于小學英語整體教學質量的提高具有極大的促進作用。結合自身實踐，對小學英語情境教學方法進行一番描述和說明。

關鍵詞：小學英語；情境教學；角色表演；現(xiàn)代多媒體技術；生活化

以往的小學英語課堂，教師霸占了整節(jié)課的教學活動的控制權利，每節(jié)課基本都是從頭講到尾，這種教學模式使學生越來越覺得英語學習枯燥無味，英語教學質量也處于十分低下的狀態(tài)。而情境教學，可以讓學生以歡快、愉悅的心情去學習英語知識，使學生變得樂學、愛學英語，是提高英語教學質量的有效方法。下面，筆者結合自身教學實踐，對小學英語情境教學方法談幾點個人意見。

一、開展角色表演活動，模擬真實情境，使學生實現(xiàn)真正意義上的交際活動

對于英語教學而言，角色表演是一種有效的交際訓練方式。而且，小學階段學生也有著強烈的表演欲望，給學生設計一些情節(jié)和人物去進行表演，這既符合小學生愛好表演的心理特點，同時通過模擬真實情境能夠使學生實現(xiàn)真正意義上的交際活動，對于學生英語綜合應用能力的發(fā)展有著重要的促進作用。

比如，在學習Where is the science museum？這一單元時，在學生學會了本單元的主要詞匯和重點句型后，我在課堂中給學生設計了一個名為“最美姿態(tài)迎來賓”的角色扮演活動，具體活動方式為：5人為一組，其中一人扮演“設計師”的角色，畫出一張自己心目中理想的城市設計圖，之后，由我們挑出一組學生到講臺上，“設計師”將城市設計圖掛在黑板上，其余4名學生扮演“記者”的角色，“記者”向“設計師”提問，如：“Where is the hospital...”，由“設計師”進行回答……一組結束后，挑選另一組上臺。這樣，我通過在課堂上開展角色表演活動，模擬了一種真實的情境，使學生實現(xiàn)了真正意義上的交際活動，能夠促進學生對英語理解、運用和表達思維能力的提高。

二、引進現(xiàn)代多媒體技術，創(chuàng)設直觀的語言情境，使學生產(chǎn)生積極的心理體驗

現(xiàn)代多媒體技術，因為自身所具有的現(xiàn)代化教學功能，使英語課堂教學變得生動化、形象化和趣味性，可以拉近英語和所表達事物之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣。所以，作為小學英語教師，我們在教學中可以引進現(xiàn)代多媒體技術，創(chuàng)設一種直觀的語言情境，如此，能夠促使學生產(chǎn)生積極的心理體驗，讓學生興趣盎然地學習英語知識。

比如，在學習My favorite season這一單元時，課堂上，在對春夏秋冬的色彩和景色進行講解時，我利用現(xiàn)代多媒體技術，在投影屏幕上出示了春、夏、秋、冬四個季節(jié)景色的圖片，并與學生一起探討這四個季節(jié)的色彩，如“The spring is green，the summer is red，the fall is golden，the winter is white”，隨后，向學生提問“What is your favorite season？Why？”引導學生用“Because I see...”句型回答。在講“春、夏、秋、冬的天氣和著裝”時，繼續(xù)出示這四個季節(jié)天氣和著裝的圖片，并引導學生用本單元的詞匯和句型進行探討。這樣，我通過引進現(xiàn)代多媒體技術，創(chuàng)設了一種直觀的語言情境，使學生產(chǎn)生了積極的心理體驗，從而積極、主動地去學習本單元知識。

三、貼近學生生活實際，創(chuàng)設生活化的教學情境，喚起學生已有的生活經(jīng)驗

小學英語教材中的內容，是與學生的生活極為貼近的，所涉及的知識點，也是我們在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的。但是，單純依靠課本中的場景，難以為學生提供最佳的語言情境，這時，作為小學英語教師，我們可在教學過程中引進學生熟悉的事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設出生活化的教學情境，從而喚起學生已有的生活經(jīng)驗，拉近學生與所學知識之間的距離，讓學生產(chǎn)生親切感。

比如，在學習What can you do這一單元時，一上課，我就對學生說道：“同學們，你們都有過參加朋友生日會的經(jīng)歷吧，在生日會上你都做些什么呢？”“我?guī)团笥巡贾矛F(xiàn)場。”“我會幫助朋友點蠟燭。”“結束以后，我會幫助掃垃圾?！薄昂?，你們都很棒！我們班有一位同學是今天的生日，假如我們要為他辦一場生日會，你覺得你會為這個party做些什么？What can you do？”然后，引導學生用“I can...”進行回答。這樣，在導入環(huán)節(jié)我通過引起學生已有的生活經(jīng)歷，喚起了學生腦海中已有的生活經(jīng)驗，我們也由此自然過渡到了新課的教學中。

總之，我們要充分認識到情境教學對于英語教學所具有的重要意義，并極力探索情境教學的有效方法，讓學生以歡快、愉悅的心情去學習英語知識，變得樂學、愛學英語，進而大大提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

馮莉，楊延剛.情境教學法在小學英語教學中的應用調查研究[J].吉林省教育學院學報，2013（3）.

編輯 魯翠紅