王云山

有人說教育是一門等待的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)等待，因?yàn)榻處煹牡却?，才可能避免一部分甚至少?shù)學(xué)生擁有“話語霸權(quán)”；因?yàn)榻處煹牡却?，才能以讓那些跳一跳還夠不著桃子的學(xué)生擁有在樹下思考的機(jī)會(huì)。

事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，教師占用的時(shí)間多，給予學(xué)生的時(shí)間少，教師做得多，學(xué)生做得少，那么如何留出時(shí)間讓學(xué)生做得更多，對(duì)于我們大部分傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。下面我從教學(xué)中存在的現(xiàn)象及教學(xué)等待的意義兩方面，談一下自己淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)中存在的現(xiàn)象

首先，在平時(shí)教學(xué)或聽課中，時(shí)而發(fā)現(xiàn)教師備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多問題，在課堂上提出問題后，讓學(xué)生立即回答，學(xué)生幾乎沒有思考的時(shí)間，由于時(shí)間短，學(xué)生回答不出，教師要么不斷重復(fù)問題，要么加上一些暗示，或干脆自己說出答案，要么讓學(xué)生“坐下”，“誰來幫幫他？”之類迅速出口。試想一想，在這極短的兩秒時(shí)間內(nèi)學(xué)生的思考有多深呢？這倒像是腦筋急轉(zhuǎn)彎或競(jìng)賽搶答題，而學(xué)生在匆忙中膚淺回答又有何意義呢？只是滿足了教師所謂“課堂氣氛活躍！”其實(shí)收效甚微。這樣的課堂不僅瑣碎，失去了思考價(jià)值，而且使課堂上有限的時(shí)間被白白浪費(fèi)，結(jié)果導(dǎo)致教師問得辛苦，學(xué)生學(xué)得厭倦，效果很不理想。

其次，新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，一時(shí)間，秧田式的課堂擺放不復(fù)存在，一個(gè)問題提出，同學(xué)們立即將小腦袋湊到一起，竊竊私語一兩分鐘，至于這個(gè)問題需不需要合作，合作成效如何，則被教師忽略。教師并沒有將一個(gè)問題做任何鋪墊，也沒有給孩子們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，便直接說“下面請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下這個(gè)問題。”同學(xué)們剛開始對(duì)話，教師就已經(jīng)宣布討論結(jié)束，以至于很多學(xué)生根本就沒有深入思考的時(shí)間，因?yàn)闆]有獨(dú)立思考就交流，壓根就交流不起來，即使交流也是淺層次的，根本觸及不到問題的實(shí)質(zhì)，況且這種合作往往是被動(dòng)的，學(xué)生的思維不具有主動(dòng)性，其效果可想而知。

再次，不少教師“滿堂灌”，不敢放手給學(xué)生時(shí)間，總認(rèn)為講得越多，練得越多越放心，只要學(xué)生頓在哪兒，就怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，抓緊時(shí)間自己講開了。而遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)，總怕學(xué)生理解不透，教師往往反反復(fù)復(fù)地講，恰恰忽視了學(xué)生掌握知識(shí)的客觀規(guī)律，占用了大量學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，束縛了學(xué)生的思維。

二、教學(xué)中等待的意義

首先，美國(guó)學(xué)者羅爾在1969年他曾呼吁“在向?qū)W生提出一個(gè)問題之后要延長(zhǎng)等待時(shí)間”。他在研究中發(fā)現(xiàn)，隨著教師提問后等待時(shí)間的延長(zhǎng)，更多的學(xué)生愿意主動(dòng)回答問題，而且對(duì)問題響應(yīng)的程度和復(fù)雜性均有所增加。我國(guó)學(xué)者提出，在課堂教學(xué)中，教師要在提問和回答之間“留白”（即“等會(huì)兒”）。蘇聯(lián)合作教育學(xué)派提出“延遲判斷”，就是不對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)（特質(zhì)回答錯(cuò)誤等情況）當(dāng)即評(píng)價(jià)，而要延遲一段時(shí)間，等待學(xué)生的理解和心理活動(dòng)的成熟?！暗葧?huì)兒”意味著給學(xué)生思考、回憶、想象、構(gòu)思的時(shí)間，在一節(jié)課的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)學(xué)生積極參與思考回答的環(huán)節(jié)有很多，所以在每個(gè)相應(yīng)的環(huán)節(jié)中，教師都要“等會(huì)兒”，給學(xué)生以思考的時(shí)間，這對(duì)所有學(xué)科都是有普遍意義的。所以，我認(rèn)為教師不論在提問后等待學(xué)生回答問題，還是學(xué)生回答問題后教師做出反應(yīng)前這段時(shí)間，增加等待時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時(shí)間增加三倍，學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4至8倍，做出正確回答的學(xué)生人數(shù)也大為增加。同時(shí)學(xué)生的自信心增強(qiáng)，會(huì)更積極，課堂紀(jì)律也改善了，尤其是能吸引更多的成績(jī)較差的學(xué)生參加。這樣舉手之勞的努力卻能收到如此的教學(xué)效果，我們何樂而不為呢？

其次，教育心理學(xué)表明，學(xué)生在回答問題這段時(shí)間往往是他們心理活動(dòng)最活躍的時(shí)間，也是鍛煉他們思維能力的大好時(shí)機(jī)，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，這實(shí)在很可惜，更不用說對(duì)這些學(xué)生自信心和自尊心的傷害。

再次，從建構(gòu)主義理論來看，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生思維的碰撞、情感的交流，學(xué)生是課堂的主角。在教學(xué)過程中，教師要盡量留足學(xué)生思考的時(shí)間和擴(kuò)展的空間，激勵(lì)所有學(xué)生都能公平地投入到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到“別人能參與，我也能參與”。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，放心大膽地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷領(lǐng)悟，不斷探究，不斷創(chuàng)造，學(xué)生才會(huì)不斷地提高和發(fā)展。

因此，在課堂教學(xué)中，教師在提問或講解中，一定要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)等待……

參考文獻(xiàn)：

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[2]王卿南.如何讓課堂更生動(dòng)：淺析課堂教學(xué)的藝術(shù)[J]. 北方文學(xué)：下半月，2012（5）.

編輯 王團(tuán)蘭