翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職英語應用文寫作教學

陳惠珍

【摘要】介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵、教學模型，論述翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應用文教學的設(shè)計與具體實施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 應用文寫作 教學設(shè)計

一、前言

在計算機、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動下，教學進入了信息化時代。信息化教學使教學手段、教學過程和教學模式發(fā)生了深刻的變化，教學手段科技化，教學傳播信息化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程成為教學新模式，翻轉(zhuǎn)課堂更是被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革。本文將探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應用文寫作教學。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學老師首創(chuàng)。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學生補課。此后，發(fā)展成學生課前學習在線視頻，課上進行討論完成作業(yè)，教師對學生完成作業(yè)過程中遇到的問題進行現(xiàn)場講解分析。這種教學模式此后在美國開始流行。在眾多擁護者中最著名的實踐者薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學院，分享免費教學資料。他于2011年在TED發(fā)表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發(fā)了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注，并引起了研究熱潮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語應用文寫作教學設(shè)計與實施

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、高職教學的特點以及筆者課堂觀察的經(jīng)驗，設(shè)計了適用于高職英語應用文寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

1.課前知識傳授。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課前知識傳授是課堂上知識內(nèi)化的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂不容忽視的關(guān)鍵。如何提高課前知識傳授的質(zhì)量，筆者認為從學習內(nèi)容選取、視頻制作以及學習管理三個方面著手。

考慮到高職學生基礎(chǔ)差以及學習自覺性差的情況，應用文寫作教學視頻制作時，教學內(nèi)容降低了難度，針對某一應用文類型，只選取基本格式2種左右，經(jīng)典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡，不追求寫得文采多好，定位于會寫基本的應用文。這種做法確保學生在課前自學的時候，有能力自學，并且可以學會。

學習視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應用文的格式、經(jīng)典句型、優(yōu)秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來，保存后即可發(fā)布。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學生身臨其境與老師面對面學習的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進行后期編輯，如添加字幕等。不需要動用攝像機、攝影人員，教師也不需要準備服裝、化妝等，更不會耗費大量的拍攝時間，這些都減輕了教師的工作量，加強了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學視頻。

如何檢查學生在課前真正發(fā)生了“深入的學習”，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所面臨的問題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一Jonathan Bergman曾考慮過使用高科技手段檢測URL地址等，后來采用檢查學生筆記的方法，并且要求每一位學生能提出相關(guān)問題來判斷學生課前是否完成學習任務(wù)。應用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對課前學習任務(wù)隨機地抽查，學生的答題情況記入平時成績，并且英語課的總評成績采取形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，以形成性評價為主，以此促進學生在學習過程中重視平時的付出。

2.課上知識內(nèi)化。課堂上對知識的內(nèi)化吸收是學習提升的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。傳統(tǒng)的寫作課課堂時間用于講授應用文的格式、套用句型、范文范句等知識，實踐時間所剩無幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業(yè)，對于寫作作業(yè)存在沒有反饋，或者反饋不及時，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴重影響了寫作課的效果，也影響學生的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課上時間為知識內(nèi)化提供了很好的實踐機會。應用文寫作的課上時間主要用于應用文改錯和應用文寫作兩大實踐。根據(jù)教學任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，學生以解決問題為中心，在強烈的問題動機的驅(qū)使下，通過對學習資料的積極主動應用，共同合作來解決真實性問題。在PBL理論指導下，練習主要分應用文改錯和應用文寫作，學生單獨或小組合作完成任務(wù)。教師在課堂上點評學生的作業(yè)，解釋疑點，回答學生提問，使學生的寫作練習真實發(fā)生并得到高效反饋，最終提高知識內(nèi)化的效率。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學理念，教學模式及教學過程，為我們帶來了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學生學的方式，極大地提高了學生的學習熱情。但是實踐中也遇到了一些問題，如課前深入學習階段，部分學生自覺性不夠，沒有做到位，學習的主動性及良好的學習習慣還要加強。部分學生合作學習意識不強，課堂中小組項目參與度不高，協(xié)作精神有待培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展，這些問題有待研究和解決。

參考文獻：

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