張劍 洪帆

摘要：文章基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，結(jié)合中學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建了輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)程序調(diào)整為“輸出——輸入——輸出”。通過案例研究發(fā)現(xiàn)，輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式可以提高學(xué)生的英語寫作能力及中學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 中學(xué)英語教學(xué) 英語寫作教學(xué) 教學(xué)模式

英語寫作能力作為綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，其重要性是不言而喻的。然而，中學(xué)英語教學(xué)卻存在一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：“寫作雖然作為英語四項(xiàng)基本技能之一，但是英語教師花在寫作教學(xué)的時(shí)間占中學(xué)英語教學(xué)總時(shí)間的比例還較低，有的英語教師甚至每隔1個(gè)月才會(huì)進(jìn)行1次寫作教學(xué)，寫作教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的地位日益邊緣化”[1]。邊緣化的中學(xué)英語寫作教學(xué)境況與教師對(duì)寫作教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的落后性相關(guān)，這種認(rèn)識(shí)的落后性表現(xiàn)為中學(xué)英語教師一直沿用低效的寫作教學(xué)模式。這種低效的寫作教學(xué)模式以寫作結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)思維為特征，過于強(qiáng)調(diào)語言的形式，相對(duì)忽視寫作本身及寫作過程的指導(dǎo)，不能有效解決學(xué)生的英語寫作問題及寫作困難。為了解決中學(xué)英語寫作教學(xué)堪憂的現(xiàn)狀，本文旨在對(duì)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行從理念到實(shí)踐上的變革，構(gòu)建“輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式”，將學(xué)生具體的寫作問題及寫作困難作為中學(xué)英語寫作教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，發(fā)揮英語寫作課堂教學(xué)的診斷性功能，提高中學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性及針對(duì)性，提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來源于文秋芳的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和Swain的“輸出假設(shè)”。文秋芳從外語教學(xué)過程及外語教學(xué)目標(biāo)的角度對(duì)輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)進(jìn)行了解讀：“就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對(duì)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)的欲望；就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會(huì)需求”[2]。寫作是一項(xiàng)語言輸出性技能，學(xué)生可以通過先行的寫作輸出檢測(cè)已有的語言知識(shí)、話題知識(shí)、寫作體裁知識(shí)等與現(xiàn)有的寫作任務(wù)之間的差距，并以此為驅(qū)動(dòng)，有目的地增加寫作輸入，從而形成一個(gè)良性循環(huán)機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式以寫作輸出做為寫作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，將寫作輸出貫穿于整個(gè)寫作教學(xué)的過程中，更符合寫作教學(xué)的實(shí)際及學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需求，也與英語學(xué)習(xí)社會(huì)需求相一致。Swain的“輸出假設(shè)”主要是從語言輸出作用的角度論證了輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的合理性，Swain的“輸出假設(shè)”認(rèn)為：“語言輸出可以提高語言的流利度和自動(dòng)化程度；檢驗(yàn)語言假設(shè)；增強(qiáng)對(duì)語言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺；培養(yǎng)對(duì)元語言的反思能力”[3]。輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式要求英語教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)與輸入之前，必須讓學(xué)生嘗試完成寫作任務(wù)，從而驗(yàn)證他們已有的語言假設(shè)，幫助他們意識(shí)到自己的寫作問題及困難，特別是語言知識(shí)等方面所存在的不足之處，從而使英語教師的寫作指導(dǎo)與輸入更加具有針對(duì)性，同時(shí)也可以提高學(xué)生語言的流利度、準(zhǔn)確度和自動(dòng)化程度。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的實(shí)踐基礎(chǔ)是基于中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題。首先，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)程序是先輸入后輸出，但是先行輸入會(huì)使學(xué)生失去驗(yàn)證自己語言假設(shè)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言反思能力。更為重要的是，學(xué)生在尚未意識(shí)到自己的寫作問題及寫作困難時(shí)，英語教師就根據(jù)自己的預(yù)先判斷為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)與輸入，導(dǎo)致其與學(xué)生的實(shí)際寫作需求存在一定的差距，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)英語教師依賴感加強(qiáng)，無法獨(dú)立完成寫作任務(wù)。其次，“傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)多關(guān)注寫作前的輸入及寫作后的作文批改，沒有針對(duì)學(xué)生的寫作問題及寫作困難提供相應(yīng)的指導(dǎo)”[4]，不利于學(xué)生英語寫作能力的提高。再次，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)很少進(jìn)行分層教學(xué)，忽略了英語學(xué)業(yè)低成就學(xué)生的實(shí)際能力及需求。而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式可以有效解決上述問題，提高寫作課堂教學(xué)的有效性。

二、輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建

在我國外語教學(xué)界，基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語寫作教學(xué)仍處于初步探索期，只有少數(shù)外語教學(xué)專家及外語教師進(jìn)行了探索，如文秋芳構(gòu)建了基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語教學(xué)的基本流程[5]，該教學(xué)流程也成為開發(fā)基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語寫作教學(xué)模式的基本參照，陳文凱也是基于該教學(xué)流程，開發(fā)出了基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語寫作教學(xué)模式“寫作——閱讀——討論——寫作——評(píng)議”[6]。劉春燕針對(duì)我國學(xué)生英語輸出能力弱的特點(diǎn)，以語言輸出為切入點(diǎn)對(duì)高中英語課進(jìn)行了系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建了輸出驅(qū)動(dòng)的英語教學(xué)模式（Output-Input-Output），并將其應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)中[7]。筆者參照上述學(xué)者的研究成果，結(jié)合中學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建了輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式（見圖1）。

1.寫作前階段

首先，英語教師導(dǎo)入寫作話題，可采用頭腦風(fēng)暴法、自由談話法、圖片導(dǎo)入法等，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)與語言知識(shí)。然后，英語教師呈現(xiàn)寫作任務(wù)，對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行解讀，啟發(fā)學(xué)生思維，并為學(xué)生呈現(xiàn)寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接下來，學(xué)生進(jìn)行5分鐘的試寫環(huán)節(jié)，從而發(fā)現(xiàn)寫作問題及寫作困難。完成試寫環(huán)節(jié)后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享寫作問題及寫作困難，并進(jìn)行小組匯報(bào)。英語教師對(duì)上述寫作問題及寫作困難進(jìn)行歸類，并提供有針對(duì)性的寫作輸入與指導(dǎo)，如提供寫作框架、寫作的體裁知識(shí)、話題知識(shí)、語言知識(shí)等。

2.寫作中階段及寫作后階段

英語教師完成寫作輸入與指導(dǎo)后，英語學(xué)業(yè)中等成就及以上學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。英語學(xué)業(yè)低成就學(xué)生需接受教師的進(jìn)一步指導(dǎo)，如英語教師會(huì)為其提供寫作模板、關(guān)鍵詞及關(guān)鍵句等，與其交流寫作思路，從而幫助他們完成寫作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師依據(jù)寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挑選一位英語學(xué)業(yè)中等成就學(xué)生的作文進(jìn)行示范批改，因?yàn)橛⒄Z學(xué)業(yè)中等成就學(xué)生的作文能夠集中體現(xiàn)其他兩種程度學(xué)生作文的特點(diǎn)及問題，可以使英語教師的示范批改具有全面性，可以兼顧不同學(xué)生的實(shí)際需求，然后學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。接下來，學(xué)生對(duì)作文再次進(jìn)行審讀，并根據(jù)同伴的修改建議，對(duì)作文進(jìn)行自我修訂與完善，最后上交作文。

輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式與傳統(tǒng)的寫作模式相比有很大的差異：第一，輸出結(jié)果是驅(qū)動(dòng)寫作過程的一個(gè)起始階段，它不是寫作教學(xué)的目的；第二，在寫作教學(xué)內(nèi)容上，該寫作教學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生的拼寫、逗號(hào)句號(hào)等語言形式上的錯(cuò)誤，而是關(guān)注學(xué)生在寫作過程中實(shí)際遇見的寫作問題，如文章的格式、段落的銜接、語篇的流暢、寫作思路的邏輯性等問題，關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的反饋信息，教師如何給學(xué)生指導(dǎo)等；第三，寫作教學(xué)的落腳點(diǎn)不在于輸出的部分，而是寫作過程，如學(xué)生如何使用字典等策略去解決生詞問題，學(xué)生如何提問以及教師如何指導(dǎo)的問題；第四、寫作過程實(shí)行分層教學(xué)，關(guān)注英語學(xué)業(yè)低成就學(xué)生的寫作，為其提供特別的關(guān)注與指導(dǎo)；第五，課堂教學(xué)過程是學(xué)生寫作思路的展示過程，也是學(xué)生寫作能力獲得指導(dǎo)的過程，因此課堂是學(xué)生寫作的場(chǎng)所。

三、輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的具體應(yīng)用

筆者在完成PEP人教版高中英語教材必修2第二單元Computer教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“網(wǎng)絡(luò)詞語是否應(yīng)該禁止”的寫作任務(wù)，并采用輸出驅(qū)動(dòng)的英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，獲得了良好的教學(xué)效果。

1.寫作前階段

Step1：Lead-in（3 mins）

T：Since most of you have done a good job in yesterday’s homework，I have a question for you. What is the main idea of the passage？

S：It talks about the topic whether the cyber words should be banned or not.

T：That’s right！ Are you for or against it？

S1：… …S2：… …

T：Great. Different people have different opinions on it. Now I will you 5 minutes to write a 120-word composition to express your opinions about it. It’s the evaluation rubric of writing（見圖2）.You need to refer to it and write your composition.

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在前一天已完成一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)詞語的閱讀理解，已具有相關(guān)的背景知識(shí)，從而為后面的寫作做好充分的素材準(zhǔn)備。通過為學(xué)生呈現(xiàn)寫作的評(píng)價(jià)量表，旨在提高學(xué)生寫作的指向性與標(biāo)準(zhǔn)性。

Step 2：Attempted writing（5 mins）

T：You can try writing your composition and don’t forget to make full use of the materials in the reading passage.Let’s begin.

[設(shè)計(jì)意圖]五分鐘的試寫時(shí)間，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作問題及寫作困難，提升學(xué)生進(jìn)行寫作輸入的積極性，從而提高英語寫作教學(xué)的效率。

Step 3：Free discussion（3mins）

T：Since most of you have written down your opinions more or less，you might be clear about your writing problems.You will have 3 minutes to discuss your writing problems with your group members，and you need to make a presentation on behalf of your group.

[設(shè)計(jì)意圖]五分鐘試寫結(jié)束后，分小組進(jìn)行討論與總結(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)溝通與交流的平臺(tái)，從而使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的寫作問題與困難，同時(shí)也可以幫助英語教師全面了解學(xué)生的英語寫作問題與寫作困難。

Step 4：Writing instruction（12 mins）

T：It seems you have three main problems in writing this composition，which includes“how to write， what to write and what vocabulary and expressions to use”.Let’s deal with them one by one.

[設(shè)計(jì)意圖]在各小組完成口頭陳述之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作主要存在以下問題：不知道文章的框架結(jié)構(gòu)；不知道寫什么，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)；詞匯量不夠。針對(duì)這些問題，筆者進(jìn)行寫作輸入與指導(dǎo)。

2.寫作中階段

T：Now it’s time for you to write.You will be given 15 minutes to complete it.

在本階段，筆者進(jìn)行了分層教學(xué)：對(duì)于英語學(xué)業(yè)中等成就及以上的學(xué)生，他們需獨(dú)立進(jìn)行寫作；而對(duì)于英語學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生，筆者為他們提供一個(gè)文章模板，通過句子填空、句子翻譯等形式來幫助他們完成寫作任務(wù)。

[設(shè)計(jì)意圖]進(jìn)行英語寫作分層教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的英語寫作需求，同時(shí)也兼顧了教育公平，為英語學(xué)業(yè)低成就學(xué)生提供了額外的英語寫作指導(dǎo)。

3.寫作后階段

Step 1：Teacher sample evaluation（4mins）

T：Now let’s follow me to evaluate Liu Ming’s writing according to the assessment rubric.

筆者參照評(píng)價(jià)量表，從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、句法、詞法、邏輯、標(biāo)點(diǎn)等方面對(duì)范文進(jìn)行分析，從而為學(xué)生互評(píng)提供示范。

[設(shè)計(jì)意圖]筆者選擇其中一個(gè)學(xué)生（英語學(xué)業(yè)中等成就）的作文進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)，因?yàn)檫@類學(xué)生的作文應(yīng)該是最具代表性的，兼具了英語學(xué)業(yè)高等成就及低成就學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的寫作問題。

Step 2：Peer evaluation （4mins）

T：Next two persons in a pair and exchange your compositions to evaluate.Not only you need to refer to the evaluation rubric to give a score to your partner’s composition，but also you need to underline the sentences with mistakes and correct them as well as propose the suggestions on the content of their compositions.

[設(shè)計(jì)意圖]在同伴反饋中，學(xué)生一方面通過作文與同伴進(jìn)行溝通交流，另一方面也通過評(píng)判同伴的作文和研讀同伴的評(píng)語，進(jìn)一步加深自己對(duì)作文的理解，從而更好地完善自己的作文。

Step 3：Self-revision of composition（4mins）

T：Finally I give me 4 minutes to read your composition and revise it according to your partner’s suggestions and hand in your composition.

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生互評(píng)結(jié)束后，學(xué)生需再次審讀自己的作文，并根據(jù)同伴的修改建議，對(duì)作文進(jìn)行修訂，進(jìn)一步完善自己的作文，最后上交作文。

筆者將輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用于具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的英語寫作能力及英語寫作課堂教學(xué)的有效性，從而驗(yàn)證了該寫作教學(xué)模式的有效性及合理性。進(jìn)一步的研究應(yīng)關(guān)注：如何對(duì)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)及英語寫作能力進(jìn)行準(zhǔn)確的、客觀的評(píng)估，從而在應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式時(shí)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的寫作輸入與指導(dǎo)；如何將傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式與輸出驅(qū)動(dòng)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行融合，從而提高中學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性；如何提高輸出驅(qū)動(dòng)中學(xué)英語寫作教學(xué)模式分層教學(xué)的有效性，開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)策略及教學(xué)手段等。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式存在一定的弊端，已經(jīng)難以滿足我國中學(xué)生進(jìn)一步提高英語寫作能力的需求。因此，我們需要重新審視我國傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，讓教師認(rèn)識(shí)到已有模式的不足之處，同時(shí)讓他們發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)的重要性，發(fā)展新的英語寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。希望更多的外語教學(xué)專家及一線的英語教師能夠參與到此方面的研究，開發(fā)出更為有效的、科學(xué)的、合理的輸出驅(qū)動(dòng)中學(xué)英語寫作教學(xué)模式，共同推動(dòng)我國中學(xué)英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾家延.英語寫作評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)與應(yīng)用[D].溫州：溫州大學(xué)，2011.

[2] 文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（5）.

[3] Swain M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].In Gass S & Madden C（eds.）.Input in Second Language Acquisition [C].Rowley，MA：Newbury House，1985.

[4] 孫勇.高中英語寫作教學(xué)的誤區(qū)、應(yīng)然訴求和教學(xué)應(yīng)對(duì)[J].基礎(chǔ)英語教育，2013（8）.

[5] 文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[6] 陳文凱.基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的英語專業(yè)寫作教學(xué)改革研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（3）.

[7] 劉春燕.語言輸出在英語學(xué)習(xí)中效果最優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)研究[J].課程·教材·教法，2015（5）.

[作者：張劍（1982-），女，浙江寧波人，寧波教育學(xué)院講師，碩士；洪帆（1982-），女，浙江溫州人，寧波鄞州高級(jí)中學(xué)英語教師，中學(xué)二級(jí)。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】