王蔚

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。毋庸置疑，采用識(shí)字與閱讀相結(jié)合的方法能收到很好的教學(xué)效果。可是綜觀現(xiàn)在的低年級(jí)語(yǔ)文課堂，普遍存在識(shí)字與閱讀相分離的現(xiàn)象。究其原因，還是教師沒(méi)有把握好隨文識(shí)字的教學(xué)方法，認(rèn)為邊學(xué)文邊識(shí)字容易把課文割裂得支離破碎，會(huì)造成字也沒(méi)識(shí)好、文也沒(méi)學(xué)好的局面。

現(xiàn)結(jié)合《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》（北師大版二年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中做到字隨文行，識(shí)讀結(jié)合，將閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到既在閱讀中識(shí)記漢字又通過(guò)識(shí)字幫助閱讀的目的。

一、生字隨文出示，側(cè)重點(diǎn)不盡相同

北師大版低年級(jí)教材中的每篇課文大致都含有十幾個(gè)生字的識(shí)字任務(wù)。在教學(xué)時(shí)讓生字隨著課文相關(guān)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)逐一出示，可以針對(duì)生字本身的特點(diǎn)，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，從而有的放矢，提高效率。

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一要?jiǎng)?wù)，初讀課文時(shí)就可以讓學(xué)生利用拼讀音節(jié)和聽(tīng)讀的方法達(dá)到隨文正音。對(duì)于字音上容易出錯(cuò)誤的字在學(xué)文過(guò)程中需要再次著重強(qiáng)調(diào)，如課文第二小節(jié)中“拼命”二字前后鼻音的區(qū)分以及第三小節(jié)中多音字“朝”的學(xué)習(xí)，就可以采用這種方法。

隨文記憶字形既可以降低集中識(shí)記字形的難度，也更符合兒童的識(shí)字心理。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以逐步滲透利用字形特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記的方法，如 “費(fèi)”字的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段1】

（課件出示課文第一小節(jié)）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一小節(jié)？注意只有眼到、口到、心到，這樣才能把課文讀流利。（指名讀，學(xué)生讀得較好）

（課件出示“費(fèi)”字讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀后，出示上學(xué)期學(xué)過(guò)的“拂”字）

師：怎么來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字并記住“費(fèi)”字呢？

生：部首不一樣，部首的位置也不一樣。我們可以用換部首的方法記住“費(fèi)”。

師：利用熟字記生字是個(gè)好方法。

對(duì)于有規(guī)律可循的“煩”字，教師就啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的部首查字法來(lái)記憶，并且滲透有些漢字不只限有一個(gè)部首的知識(shí)。再加上一個(gè)形象的描述：“頁(yè)字旁與‘頭’有關(guān)，火都挨著頭了，這就是‘煩’?！弊寣W(xué)生牢牢記住了“煩”字。

對(duì)于要求會(huì)寫(xiě)的一類(lèi)字，教師花的工夫可以更多一些。如第二小節(jié)中的“弓”字，教師就從字理的角度和學(xué)生一起探求“弓”的演變，從而使學(xué)生掌握這個(gè)部首字。先出示“弓”，告訴學(xué)生這是一個(gè)象形字，啟發(fā)學(xué)生觀察這個(gè)字像什么，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)這個(gè)字很像一把被拉彎的弓。教師隨即出示弓的圖片，演示“弓”字的演變過(guò)程，并告訴學(xué)生“弓”字還是一個(gè)部首字，在合體字里，把它叫作弓字旁?？傊?，教師要根據(jù)字的特點(diǎn)，有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能深刻記憶字形。

二、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，解詞義各有妙招

理解字義是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，結(jié)合語(yǔ)境，利用多種方法理解字詞的意思就能使這一難點(diǎn)迎刃而解。

課文第一小節(jié)中的“白費(fèi)力、自尋煩惱”和第二小節(jié)中的“拼命”這三個(gè)生詞與學(xué)生生活較為貼近，理解起來(lái)并不困難，學(xué)生在讀文后能夠很輕松地用自己的語(yǔ)言表述詞語(yǔ)的意思。于是，教師把訓(xùn)練點(diǎn)放在了詞語(yǔ)的感情朗讀上。課堂上教師是這樣教學(xué)“白費(fèi)力”的。

【教學(xué)片段2】

師：什么是“白費(fèi)力”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

生：力氣白白浪費(fèi)了，就是白費(fèi)力。

師：理解得不錯(cuò)，你能帶著感情讀一讀這個(gè)詞嗎？

生：（有感情地讀）白費(fèi)力。

師：嗯，讀出味兒來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（一生讀得更好）就讓我們照著他的樣子，也來(lái)讀讀這個(gè)詞。

生：（齊讀）白費(fèi)力。

師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，就帶著你對(duì)詞語(yǔ)的理解再來(lái)讀讀這一小節(jié)。（生讀）

教給學(xué)生方法比單純理解詞語(yǔ)更有意義。如在教學(xué)課文第三小節(jié)“誰(shuí)是誰(shuí)非”與“未動(dòng)分毫”時(shí)就可滲透解詞方法的學(xué)習(xí)，先逐字解釋再連起來(lái)，這樣理解詞語(yǔ)的意思就容易多了。這樣教學(xué)既降低了詞語(yǔ)理解的難度，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又很好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)融合。

【教學(xué)片段3】

（課件出示第三小節(jié)）

師：故事的結(jié)果很有意思，我們一起讀?。◣熒R讀：“究竟誰(shuí)是誰(shuí)非，我們管不著，只知道，大車(chē)至今還在原處，未動(dòng)分毫?！保?/p>

（課件出示詞語(yǔ)“誰(shuí)是誰(shuí)非”，學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)）

師：“誰(shuí)是誰(shuí)非”里面有一對(duì)反義詞，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？“是”就是——（生答：對(duì)）“非”就是——（生答：錯(cuò)）“誰(shuí)是誰(shuí)非”就是——（生答：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)）。

師：有些詞語(yǔ)我們就可以先逐字理解，再連起來(lái)理解。下面我們就用這個(gè)方法試著理解“未動(dòng)分毫”。

采用形象有趣的理解詞義的方法學(xué)生往往更易于接受。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合文本，聯(lián)系語(yǔ)境，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，注重識(shí)字教學(xué)的梯度性，隨文解義就會(huì)變得簡(jiǎn)單易行了。

三、識(shí)字助力學(xué)文，讀與悟順勢(shì)而導(dǎo)

我們知道隨文識(shí)字當(dāng)中課文就是載體。我們強(qiáng)調(diào)識(shí)字的重要性并不是棄學(xué)文于不顧。只有學(xué)習(xí)了字詞，領(lǐng)會(huì)了字詞，才能更好地感悟文本。我們要把識(shí)字與學(xué)文有機(jī)地融合在一起。

當(dāng)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)會(huì)了生字，很好地理解了生詞，對(duì)句子的理解也會(huì)隨之變得更為透徹，讀與悟也相輔相成、自然融合。本課教學(xué)中，學(xué)生讀準(zhǔn)生詞“拼命”并根據(jù)自己的理解較為形象生動(dòng)地說(shuō)出了“拼命”一詞的意思就是“很使勁，很用力，什么都不管了，把命都豁出去了”。在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生帶著動(dòng)作表演讀課文。學(xué)生就能很生動(dòng)地讀出天鵝伸著脖子要向云里鉆，大蝦弓著身子使勁往后靠，梭子魚(yú)一心往水里跳的樣子。學(xué)生精彩的朗讀博得了聽(tīng)課教師的掌聲。課堂上真正體現(xiàn)了以讀代講，以讀促悟，讀悟結(jié)合。

本課文理解上的重難點(diǎn)是“朗讀理解詩(shī)歌，讓學(xué)生懂得合作的重要性”。課堂上教師在學(xué)生充分朗讀感悟文本后再來(lái)揭示寓意。

【教學(xué)片段4】

師：三個(gè)小動(dòng)物這么用力，大車(chē)為什么未動(dòng)分毫，還在原處呢？

生：它們沒(méi)配合好。

生：它們的心不齊。

……

師：（指著板畫(huà)）看到它們這樣，你們想對(duì)它們說(shuō)什么？

生：天鵝、大蝦和梭魚(yú)你們要心連心，學(xué)會(huì)合作。

生：你們要心往一處想，勁往一處使，才能拉動(dòng)大車(chē)。

……

（師相機(jī)小結(jié)，揭示寓意）

師：一個(gè)向云里鉆，一個(gè)往后靠，一個(gè)朝水里跳，力量就分散了，這樣是拉不動(dòng)車(chē)的。大家心往一處想，勁兒往一處使，這就叫合作，不合作是辦不成事的。作者克雷洛夫在第一節(jié)就告訴我們這樣一個(gè)道理。

（回讀課文第一節(jié)）

閱讀教學(xué)結(jié)合生詞的學(xué)習(xí)，真正做到了“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”，感情朗讀與文本理解順勢(shì)而導(dǎo)，寓意揭示更是毫不牽強(qiáng)，水到渠成。

識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合不是簡(jiǎn)單的一加一，只有識(shí)讀同步、寓識(shí)于讀，才能讓學(xué)生在有效識(shí)記生字的同時(shí)增強(qiáng)閱讀能力。識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)才能相輔相成、有機(jī)融合，從而切實(shí)提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

（河南省新鄉(xiāng)市衛(wèi)濱區(qū)教育文化體育局教研室 453000）