張曉華

近日，在校內(nèi)調(diào)研時聽了一節(jié)四年級的閱讀課，執(zhí)教教師所上的是《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版四年級下冊）。課堂上，教師一方面注意引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解品味，感受樟樹的可貴，進(jìn)而認(rèn)識宋慶齡所具有的品格；另一方面關(guān)注語言文字運(yùn)用，課堂中既有句式的遷移訓(xùn)練，也有學(xué)習(xí)方法的點撥引領(lǐng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。但最讓筆者在聽課過程中印象深刻的，是教師對這篇課文“段”的教學(xué)。就以課文重點段第5自然段來說，教師安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)】

1. 這段話中的“它”分別指的是什么？引出分別指“樟樹”與“木質(zhì)”。

2. 討論樟樹與木質(zhì)之間的相同點是什么，不同點又是什么，從而引出這一段話中寫樟樹香氣的三句話，是以層層遞進(jìn)的方式來寫的。

3.朗讀描寫樟樹香氣的句子。用“樟樹可貴的是——更可貴的是——最可貴的是——”這樣的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到這三句話之間的關(guān)系。接著教師不引導(dǎo)，要求學(xué)生關(guān)注這三句話中的關(guān)聯(lián)詞，反復(fù)練習(xí)，讀出三句話遞進(jìn)的語氣，進(jìn)行語感訓(xùn)練。

4. 學(xué)習(xí)這一段話的前三句話，重點品讀連接詞“而”，提問學(xué)生為什么要寫別的樹，引出這一段話前后對比的寫法。

5. 男女生合作讀，女生讀前半部分，男生讀后半部分，體會這一段話的對比關(guān)系。

6. 學(xué)生練習(xí)完整地讀背這段話，交流背誦的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化對這一段特點的認(rèn)識。

【評析】

一提到中年級教學(xué)，很多教師都會以“段”的教學(xué)作為重點，但怎樣突出“段”這一教學(xué)重點呢？在實際教學(xué)中，教師會把課堂重點放在對關(guān)鍵詞語的理解、感悟以及對句子的學(xué)習(xí)上，體會詞句背后所表達(dá)的意蘊(yùn)，這本身并沒有錯，可很多時候，我們在不經(jīng)意間就有了“只見樹木，不見森林”的傾向。課堂學(xué)習(xí)的一個又一個點如一粒粒珍珠，沒有形成一個完滿的珠串，究其原因，正是教師忽略了對于“段”整體上的認(rèn)識。其實細(xì)心地讀一篇課文，我們會發(fā)現(xiàn)每一自然段都有其自身的特點，在構(gòu)段方式上，有總分式、因果式、順承式、遞進(jìn)式等；在表達(dá)手法上，有排比、夸張、借代、比喻等；在全文中所起的作用上，有點題、總結(jié)、過渡、伏筆等?？梢哉f，一個自然段有很多值得我們推敲學(xué)習(xí)的地方。而這些，有的正是我們課堂教學(xué)中重要的資源，有的更是我們不能忽略的教學(xué)要點。

正如以上教學(xué)，可以清晰地看到教師層層推進(jìn)、聚焦段的特點進(jìn)行教學(xué)的過程，從樟樹與樟樹木質(zhì)的異同入手，直接將教學(xué)的重點定在理解后半段句與句之間的關(guān)系上，再由前后部分的比較，體會整段對比的構(gòu)段方式。這樣的教學(xué)既幫助學(xué)生了解了這一自然段總體上的構(gòu)段特點，也讓學(xué)生明白后半部分寫樟樹的香氣句子間層層遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生在頭腦中形成一個自然段“充滿張力”的特征，也構(gòu)建起對一個自然段整體的認(rèn)識。這不再是只見一個個詞語或句子，而是明白一個個詞語及句子在段中發(fā)揮怎樣的作用，段又是怎樣將這些詞語和句子組織在一起的?？梢哉f，這樣的教學(xué)，對于學(xué)生理解課文的表達(dá)以及今后的寫作都大有裨益，而這正是我們在平常很多教學(xué)中所沒有重視的。

以上案例給我們一個很好的借鑒，語文教學(xué)，特別是中年級課文“段”的教學(xué)，不能只成為一句口號，要有真真切切的教學(xué)體現(xiàn)，要把段的教學(xué)落在學(xué)生學(xué)習(xí)的實處。這對于提高學(xué)生的理解能力、思維能力、表達(dá)能力以及對于學(xué)生今后篇章的學(xué)習(xí)都意義重大。那么，我們怎樣才能讓“段”的教學(xué)實在起來？筆者以為，首先，課堂要樹立“段”的教學(xué)整體感。要從一個整體上來研究段中的字詞句點，體會段中字詞之間、句子之間的相互關(guān)系，把握語言表達(dá)上如何突出段的主旨。這樣，心中有“樹林”，教學(xué)才不會走向零散，也不會只觀表面。其次，要突出段的教學(xué)側(cè)重點。段的教學(xué)究竟教什么，教到什么程度，這既要根據(jù)學(xué)段要求，也要根據(jù)文本特點，有時更要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)的制定進(jìn)行。構(gòu)段方式教學(xué)，只應(yīng)是其中的一個點，如果每堂課都將目光聚焦于此，那語文教學(xué)同樣會走向機(jī)械和單一。教師應(yīng)努力挖掘其中最有特點或最有價值的方面，如本課第3自然段就一句話：“這是兩棵樟樹?！苯虒W(xué)時一可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一段在全文中的作用，了解過渡段承上啟下的特點；二可以讓學(xué)生體會表達(dá)上的效果，陳述簡練，一下子喚起繼續(xù)閱讀的欲望；三可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘段落背后表達(dá)的情感，聯(lián)系課文，發(fā)現(xiàn)人們對這兩棵樹的喜愛，這里有突出強(qiáng)調(diào)的含義；四可以讓學(xué)生聯(lián)系樹與人物的關(guān)系，宋慶齡因為喜歡才不離開，兩棵樹的表現(xiàn)也與人物品格相似……這些都是這一段內(nèi)容所具有的教學(xué)點，怎樣取舍，在于教師的智慧。再次，段的教學(xué)同樣要與學(xué)生的語文素養(yǎng)提升相融合。在進(jìn)行段的教學(xué)時，教師要充分利用一切契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展富有實效的聽、說、讀、寫，將語言的品悟、語感的錘煉、方法的實踐、情感的陶冶都蘊(yùn)含在教學(xué)的過程中，讓課堂充滿靈性，充滿創(chuàng)意和情趣，這樣的段的教學(xué)才與語文學(xué)習(xí)的韻味合拍，課堂才能成為生命徜徉的美妙的地方。

可以說，只有將段的教學(xué)落在課堂實處，才能為學(xué)生的語文成長打下堅實的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對段的教學(xué)研究和實踐，我們的語文課堂才會更加厚實，更加貼著學(xué)生的需要行走。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 215021）