張帆　郭菲

20世紀(jì)60年代，美國學(xué)者詹姆斯·比恩（James A.Beane）提出了課程統(tǒng)整理念，他認(rèn)為，課程統(tǒng)整是一種課程設(shè)計(jì)，是在不受制于學(xué)科界限的情況下，由教育者和被教育者合作認(rèn)定重要的問題或議題，再以這些問題或議題為主題來組織課程，促成個(gè)人和社會的統(tǒng)整。下面，我們以我校一年級學(xué)生、老師和家長共同參與的“職業(yè)日”主題統(tǒng)整課程為例，對我校的統(tǒng)整課程理念進(jìn)行闡述。

一、以發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)生“全人”發(fā)展和新課程三維目標(biāo)的深度融合

統(tǒng)整課程理念的目標(biāo)是培養(yǎng)“全人”，即重新審視學(xué)生作為“人”的價(jià)值，重視學(xué)生的主體性與獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生的“整體”發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力。為此，我們必須關(guān)注目標(biāo)的“整體性”，在給予學(xué)生尊重與自由的情況下，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。我校的“職業(yè)日”主題課程共設(shè)置有6個(gè)活動小組，即A（Art藝術(shù)）組、B（Business商務(wù)）組、P（People人際交往）組、S（Science科學(xué)）組、O（Office事務(wù)）組和T（Technique技術(shù)）組，旨在引導(dǎo)學(xué)生在暢想自己未來職業(yè)的同時(shí)，親身感知身邊的不同職業(yè)并進(jìn)行適合自己的職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)生可自由選擇參與任一活動小組的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程以自主探究為主、教師引導(dǎo)為輔。例如在A組的職業(yè)日課程活動中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行iPad鍵盤演奏時(shí)，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征和需求，設(shè)置了iPad演唱小組、iPad鍵盤小組、iPad爵士小組和iPad吉他小組4個(gè)小組，以突顯學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值和潛能。此外，我們還應(yīng)關(guān)注目標(biāo)的發(fā)展性，即不僅關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。例如O組的李林、張琳老師通過讓學(xué)生制作中英文邀請函，在課堂上進(jìn)行角色扮演、模擬銀行業(yè)務(wù)辦理等活動，使學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的過程中，學(xué)會了相關(guān)的職業(yè)技能和社交禮儀，并鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題及動手實(shí)踐等一系列面向未來的關(guān)鍵能力。

統(tǒng)整課程在引領(lǐng)和促進(jìn)全人發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了新課程多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和三維目標(biāo)的深度融合。比如在A組，吳文雅、柏萍老師基于“職業(yè)日”課程主題，對各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，在語文學(xué)科幫助學(xué)生了解各職業(yè)的基本內(nèi)涵，在英語學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)的英文歌曲，利用“我的職業(yè)夢想”來有效融合美術(shù)學(xué)科，不僅實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識及熱愛勞動的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、以主題為軸心，帶動課程的網(wǎng)狀式統(tǒng)整

立足于全人發(fā)展的統(tǒng)整課程以主題為軸心，輻射帶動相關(guān)學(xué)科的知識整合，以實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)。因此，主題的選擇至關(guān)重要，要求主題必須立意鮮明深刻，能夠反映學(xué)生的真正興趣與需求，并且貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?！奥殬I(yè)日”的主題基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，立足于學(xué)生的未來發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展為旨趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，并在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對目標(biāo)、責(zé)任、自主意識的認(rèn)識，促進(jìn)身心健康。

基于主題的統(tǒng)整課程需要學(xué)校管理層進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和精心組織，要求各科教師都必須圍繞主題，結(jié)合本學(xué)科知識的內(nèi)在屬性和邏輯特征，共同設(shè)計(jì)課程，以實(shí)現(xiàn)知識的脈絡(luò)化和網(wǎng)格化。語文老師將與職業(yè)有關(guān)的主題素材如詩歌、繪本、課文等加以整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)名詞，了解各種職業(yè)的基本特征，幫助學(xué)生對各項(xiàng)職業(yè)形成基本的認(rèn)知和理解；英語老師通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各類職業(yè)名稱的英文表達(dá)，開展相關(guān)職業(yè)內(nèi)容的英文對話和采訪，練唱與職業(yè)相關(guān)的英文歌曲，幫助學(xué)生有效地掌握與英語學(xué)科相關(guān)的知識與技能；數(shù)學(xué)老師將全年級學(xué)生的職業(yè)傾向和家長的職業(yè)分布進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，并借助數(shù)學(xué)圖表知識，引導(dǎo)學(xué)生自制班級職業(yè)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；音樂和美術(shù)學(xué)科的老師也通過本學(xué)科特有的活動方式，給該項(xiàng)主題課程增添了許多藝術(shù)的趣味。

三、以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動知識的建構(gòu)性生成

統(tǒng)整課程的一大特色是教師以學(xué)生的問題為導(dǎo)向來形成和組織教學(xué)。為了保證學(xué)生提出的問題具有適切性和意義性，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，提供知識統(tǒng)整的脈絡(luò)，幫助學(xué)生對問題展開合理的、具有創(chuàng)造性的思考?？梢钥闯?，一個(gè)相關(guān)的、有趣的、能夠引人深思的問題情境對于學(xué)生提出和解決問題來說至關(guān)重要。而要尋求一個(gè)兼具合理性、趣味性和意義性的問題情境，就必須連接真實(shí)的生活世界：教師需要深度了解學(xué)生的興趣需求，有能力充分整合生活中的有效素材，并從日常生活中的實(shí)踐性和生成性的旨趣中關(guān)注學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。T組的吳文雅、柏萍老師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的職業(yè)繪本，詳細(xì)介紹了Paint Careers with Color一書中T組的每一個(gè)職業(yè)，引發(fā)學(xué)生對T組相關(guān)職業(yè)的積極思考：最喜歡T組中的哪些職業(yè)？為什么喜歡這些職業(yè)？在工作過程中可能會遇到哪些困難？要做出哪些方面的努力？

美國的戴維·H·喬納森等在他們編輯出版的《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》（鄭太年譯）中指出：“基于問題的學(xué)習(xí)在課程的層面上整合問題，需要學(xué)習(xí)者通過解決課程中的大量問題來進(jìn)行自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)?；诎咐?、項(xiàng)目的、問題的學(xué)習(xí)代表了一種復(fù)雜性的連續(xù)體，它們共享著對積極的、建構(gòu)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)的假設(shè)。”也就是說，在一個(gè)真實(shí)、合理的問題情境下，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)一系列具體的、情境化的問題，教師以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，推動統(tǒng)整課程的實(shí)施，引發(fā)學(xué)生的“有意義”的學(xué)習(xí)。比如在T組，學(xué)生提出了關(guān)于技術(shù)類職業(yè)一連串有價(jià)值而深入的問題——喬布斯是怎么想到發(fā)明蘋果的？突然之間流鼻血了怎么辦？宇航員在太空中一般吃什么？等等。吳文雅、柏萍老師依據(jù)這些問題，整合各學(xué)科的相關(guān)知識，組織學(xué)生進(jìn)行了下列有效的學(xué)習(xí)：通過帶領(lǐng)學(xué)生了解T組代表人物喬布斯以及蘋果公司的產(chǎn)品（用ppt播放蘋果公司的新產(chǎn)品，播放i Watch的發(fā)布會視頻以及追憶喬布斯的視頻），讓學(xué)生對喬布斯有感性的認(rèn)識；通過給學(xué)生觀看不同情況的急救視頻，培養(yǎng)學(xué)生的急救意識。

四、以對話為基點(diǎn)，注重學(xué)生的體驗(yàn)式參與

在一個(gè)真實(shí)合理的生活情境中，學(xué)校需要努力營造一個(gè)有利于知識建構(gòu)和意義生成的學(xué)習(xí)場域，而承載著知識與情感、聯(lián)結(jié)著個(gè)體生命與意義世界的課程，將成為知識與人“相遇”的可能情境。在課程發(fā)生的場域中，闡釋與對話是“相遇”的起點(diǎn)，師生之間的情感共鳴則是“相遇”后激蕩出的“主旋律”，教師通過對具體文本的闡釋，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生初步的了解，并由此激活學(xué)生對知識的深入探索與實(shí)踐。在“職業(yè)日”統(tǒng)整課程活動中，各組教師通過詳細(xì)介紹本組的職業(yè)特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)名詞，對所在組的職業(yè)有個(gè)初步的了解；然后引導(dǎo)學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖、職業(yè)畫、家庭樹等方式來表達(dá)自己對該職業(yè)的理解與設(shè)想，初步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)主題的探究熱情。可以看出，對知識的意義建構(gòu)不僅需要理智，而且需要情感投入，這種情感將在師生對話中獲得回應(yīng)和共鳴。因此，知識的生成場域必須是一個(gè)自由交流的對話情境，在此過程中，師生之間的互動成為一種主體間性的交往行為。這樣的師生關(guān)系，便是一種“我—你”關(guān)系的表現(xiàn)，它要求教師以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)實(shí)作出真實(shí)的反思和行動，即對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判性思考，積極投身于對現(xiàn)實(shí)的探索與創(chuàng)造性的改造活動當(dāng)中。探究、體驗(yàn)、合作、參與，成為知識與個(gè)體相互激蕩的持續(xù)動力。在P組，為了讓學(xué)生對于溝通類職業(yè)有更深的了解，鄭詩瑩和徐杰莉老師以模擬情景劇的形式讓學(xué)生擁有了空姐（空少）、外交官、護(hù)士的職業(yè)體驗(yàn)，充分感受到了職業(yè)中的樂趣。在A組，個(gè)性化的探究與實(shí)踐貫穿于整個(gè)活動始終，郭玉琳和朱海萍老師通過組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)職業(yè)日環(huán)保服裝、裝飾太陽花等藝術(shù)創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，充分表達(dá)，使他們的藝術(shù)潛能得到激發(fā)，個(gè)性得到彰顯。在S組，學(xué)生的熱情參與和通力合作是整個(gè)課程活動得以順利開展的重要因素，在一次恐龍考古發(fā)布會中，擔(dān)當(dāng)各種職業(yè)角色的學(xué)生各司其職，各顯其能：管理組負(fù)責(zé)賣票收銀工作，安保組負(fù)責(zé)安檢和介紹安全知識，“考古學(xué)家”發(fā)表他們的專業(yè)“發(fā)現(xiàn)”，工程人員負(fù)責(zé)介紹考古工程的特點(diǎn)……

總之，立足于促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的統(tǒng)整課程始于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活主題，在一個(gè)合理的問題情境中，師生通過協(xié)同合作和探究體驗(yàn)共同參與到知識的統(tǒng)整和建構(gòu)中，促成了知識的脈絡(luò)化和意義性生成，營造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深了學(xué)生對知識的理解與感悟。

（責(zé)編 白聰敏）