王思思

美術(shù)課在很多學校被邊緣化，遠未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。在STEAM（科學Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、藝術(shù)Art、數(shù)學Mathe-

matics）課程理念指引下，我校的美術(shù)教育已不再是單純的技能技巧訓練，如今它已“化身”為文化學習和跨學科學習的橋梁。以下是筆者在小學一年級開展的基于美術(shù)學科的跨學科學習。

一、明確主題選擇路徑，構(gòu)建跨學科學習體系

傳統(tǒng)美術(shù)課的內(nèi)容通常是按美術(shù)學科知識與技能的縱向結(jié)構(gòu)安排，學生在上美術(shù)課時只是注意觀察眼睛所見的事物，而不會結(jié)合自己在其他學科學到的知識，進行融會貫通的學習，這在一定程度上阻礙了學生的思維發(fā)展和綜合能力的提升。STEAM課程理念指引下的美術(shù)跨學科項目學習，既考慮到了美術(shù)學科自身的獨特性、系統(tǒng)性，又強化了學科間的橫向聯(lián)系和有機整合，其跨學科統(tǒng)整的主題選擇主要有以下兩種路徑。

（一）基于學科內(nèi)容的主題選擇，有效融合各學科的學習內(nèi)容

這種統(tǒng)整需要巧妙地找出各學科融合的切入點，以學生為中心，進行學科的滲透、交叉與融合。如美術(shù)課《發(fā)光的宇宙》的題材并非源自美術(shù)課本，而是根據(jù)小學語文課本中《我愛我的學?！贰段覀兊男@》《我的家》《我們的城市》《我愛地球，我愛祖國》等一系列關(guān)于地理位置和空間概念的課文確定下來的。在實施該項統(tǒng)整課程的過程中，先是語文老師在課文講述過程中穿插講解地球、國家、省、城市、區(qū)、學校、校園等空間概念，甚至將知識拓展到宇宙星系；然后才是我和科學老師合作開展4個課時的“宇宙探秘”課程。科學老師站在科學的角度給學生講述“太陽系九大行星”的基礎(chǔ)知識，利用“Sanville”星空軟件讓學生從視覺、聽覺感受星球、星座的魅力。美術(shù)課的動手實踐課程分兩個階段進行。

第一階段（兩課時）：讓學生用“彩刮紙”刮畫，并把自己的刮畫作品發(fā)到班級美術(shù)微信群共享。在這個階段課程活動中，學生可以像刮彩票那樣，用一支特制的木頭筆在彩刮紙上刮制出一幅自己心目中的宇宙畫面。彩刮紙的底部是彩色或純色的打底圖，用這種紙來刮畫，可以培養(yǎng)學生的構(gòu)圖、造型、創(chuàng)意和動手能力。學生完成刮畫后，再把自己的刮畫作品分享到班級美術(shù)微信群，供同學相互評價，共同提升審美能力和表現(xiàn)美的能力。創(chuàng)作刮畫的過程簡易有趣而又容易出效果，非常適合一年級的小學生。在這節(jié)課上，學生根據(jù)自己之前在其他學科課程尤其是科學課中受到的知識熏陶大膽想象，盡情刮畫，充分“表現(xiàn)”自己心目中的宇宙的樣子。

第二階段（兩課時）：分層探究學習，逐漸增加學習的難度。根據(jù)學生動手能力的差異，我把每個班級分成兩個小組：由掌控能力較好的一組學生完成相對較難的任務(wù)——利用夜光砂及大小不一的玻璃球制作發(fā)光的九大行星（以下簡稱星球組）；由平時美術(shù)能力相對較弱的一組學生完成相對容易的任務(wù)，用大小不一的星星夜光貼在黑色卡紙上貼出自己喜歡的星座（以下簡稱星座組）。在這一過程中，學生開始運用科學課、語文課等學科中學到的與太陽系和星座相關(guān)的知識進行較為嚴謹?shù)膭?chuàng)作。當學生遇到困難時，我會鼓勵學生通過小組討論或通過iPad上網(wǎng)查詢來解決。學生利用能發(fā)光的美術(shù)材料動手制作星球和星座模型，并通過太陽的直射為自己的模型充電感受科學的奇妙，收獲頗豐。這是一個比較典型的“學科主題”融合的跨學科課程。

（二）源于生活與自然的隨筆式主題——“美術(shù)筆記”

將美術(shù)統(tǒng)整課引向自然環(huán)境以及學生的生活和社會活動領(lǐng)域，不僅可以密切學生與自然、社會、生活的聯(lián)系，而且可以兼顧學科知識對學生進行體驗式教學。于是，“美術(shù)筆記”的主題應(yīng)運而生。作為一種常態(tài)化的教學方式，我們的取材范圍十分廣泛，包括“自然筆記”“旅游筆記”“建筑筆記”等多個方面，學習方法是“發(fā)現(xiàn)—記錄”。以“自然筆記”為例，在組織有關(guān)的課程活動之前，針對一年級學生注意力容易分散的特點，我會提前給學生布置一個明確的觀察任務(wù)，便于學生能夠帶著任務(wù)有針對性地觀察。我曾經(jīng)讓學生通過認領(lǐng)植物觀察植物有規(guī)律的變化，并通過拍照或直接寫生的方式“記錄”植物的生長過程，同時在作品中標注天氣、地理環(huán)境、地質(zhì)、天文、心情等相關(guān)元素，形成自己的“自然筆記”。在這樣一個持續(xù)時間較長的學習過程中，學生會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過與父母討論、查閱工具書、上網(wǎng)查詢等方式尋找答案，最后再將這些素材利用iPad中的keynote軟件制作成“自然筆記”ppt在班級內(nèi)進行展示與分享。用“美術(shù)筆記”的形式記錄“神奇的大自然”，這是一種非傳統(tǒng)的筆記形式，圖文并茂，學生對這樣的學習任務(wù)非常感興趣，并在這個學習過程中提高了觀察、繪畫、表達、思考、閱讀、寫作的能力。這一方法同樣適用于“旅游筆記”“建筑筆記”的創(chuàng)作。

二、搭建學習支架，構(gòu)建學生的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)

在技術(shù)更新日益加快的今天，構(gòu)建一個線上線下相結(jié)合的云課堂成為美術(shù)課堂的主流趨勢。筆者在一年級美術(shù)課上進行了大膽的嘗試。如《昆蟲》一課便是一門集美術(shù)繪畫、手工為一體，融合多學科知識，與線上iPad信息技術(shù)、視頻學習相結(jié)合的關(guān)于怎樣制作3D動畫的課程，此課程的學習期間為7課時。我是這樣來上這門課程的：

第一階段，在美術(shù)課上以電影《昆蟲總動員》切入課程（兩課時），激發(fā)學生對昆蟲的喜愛之情和深入了解的興趣。針對學生提出的相關(guān)問題，科學老師在科學課上予以專業(yè)答疑（一課時）。學生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解答問題”的學習過程中，問題意識得到了培養(yǎng)。

第二階段，在美術(shù)課上引導學生創(chuàng)作“我的昆蟲筆記”（兩課時），讓學生先用手繪的方式創(chuàng)作動物角色，然后用keynote軟件制作“我的昆蟲筆記”電子故事。我再用二維碼技術(shù)將學生的作品分享到微信群（圖1為部分學生的作品），一秒鐘即可做到線上分享學生創(chuàng)作的各種角色，并通過網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)進行互動評價。

第三階段，引導學生用粘土制作昆蟲角色，開展“會動的粘土”活動（兩課時）。首先讓學生在線觀看一段有趣的粘土動畫，引發(fā)學生的好奇心；然后結(jié)合幾何圖形知識在線觀看一段粘土的基本塑形的制作方法視頻；接著根據(jù)學生的個性發(fā)展傾向，對學生進行粘土昆蟲手工制作的個別化輔導，讓每一個學生都能根據(jù)微視頻的方法設(shè)計制作適合自己的昆蟲角色；最后利用操作簡易的gif動態(tài)圖軟件制作簡單的動畫，用微信平臺進行分享互評。整個教學流程如圖2所示。

這是一個典型的將信息技術(shù)元素與美術(shù)等學科內(nèi)容相融合的統(tǒng)整課程，二維碼的線上展示與分享讓學生的昆蟲筆記更加鮮活；基于線上線下結(jié)合的微視頻學習方法更加便捷直觀，大大提高了課堂效率。

（責編 白聰敏）