摘 要：職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標和特點。本文闡述了現(xiàn)代職業(yè)能力觀、職業(yè)能力評價原則和意義，并以高職學(xué)生職業(yè)能力為研究對象，對高職師生進行問卷調(diào)查、對職業(yè)能力的演變進行回顧和發(fā)展趨勢的分析；從基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力四項一級指標和二級指標、三級指標提出了高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系：運用等級評定和等級狀態(tài)方程式對學(xué)生職業(yè)能力進行了綜合評分，對高職教育課程改革、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)能力；評價體系

Abstract ： The cultivation of vocational ability is the goal and character is tic of higher vocational education. The paper expounds the modern view points of vocational ability， principles of assessing it and its meaning .In addition，the paper conducts a survey among teachers and students ，and puts for ward a review of vocational ability and an analysis of its future development as wel1 .Then the paper proposes an assessment system composed of four first-rate indexes .twenty—one second—rate indexes and thirty—four third—rate indexes .The four first—rate indexes are fundamental quality，fundamental ability，specialty ability and development ability .The paper applies the rank appraisal and rank equation to appraise students vocational ability. which will serve as a guideline for the reform of higher vocation courses and optimization of teaching content .

Key words： higher vocational student ； vocational ability； ability evaluation

引言

高職教育的目的是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì) 技能型專門人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，通俗地稱為“銀領(lǐng)”。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當具備較強的職業(yè)能力，才能體現(xiàn)高職教育的目標和特色。但傳統(tǒng)的高等教育模式，對學(xué)生職業(yè)能力缺乏有效的教學(xué)評價手段，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往在能力和技術(shù)上與實際工作脫節(jié) ，學(xué)生就業(yè)后不能很快適應(yīng)崗位工作的需要。因此，制定和完善學(xué)生職業(yè)能力的評價模型，一方面可以使高職院校進一步明確培養(yǎng)目標，全面、科學(xué)、準確地對學(xué)生職業(yè)能力做出評價[1]；另一方面可以通過評價指標導(dǎo)向和評價信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我認識、自我教育，明確發(fā)展方向，促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展 。

1.學(xué)生職業(yè)能力評價的原則

1.1評價內(nèi)容的多元化

學(xué)生職業(yè)能力是高職教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。高職教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的人才，還要使每一個學(xué)生成為會做人、會做事、會合作、會學(xué)習(xí)的職業(yè)人。因此，在職業(yè)能力評價的指標體系中，要強調(diào)職業(yè)能力評價內(nèi)容的多元化。不僅包括從事職業(yè)活動所需要的技能及其相應(yīng)的知識。還包括情感、態(tài)度、價值觀、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方法與社會能力的內(nèi)涵。

1.2現(xiàn)實性與發(fā)展性相結(jié)合

學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展是一個動態(tài)過程[2]。在對其評價時 ，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)。還要具有一定的前瞻性，去追蹤學(xué)生畢業(yè)后工作崗位上的能力表現(xiàn)；不但要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格證書的獲取。更應(yīng)注重學(xué)生技能與資格的內(nèi)化以及應(yīng)變能力，以求得學(xué)生在變動的職業(yè)生涯中重新獲得職業(yè)技能，以此突顯高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量與高水平。

1.3形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價體系往往偏重以考試成績這一終結(jié)性評價作為評價學(xué)生能力的單一指標。本評價體系在成績評分的基礎(chǔ)上。建立了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、信息處理能力等項目。強調(diào)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的養(yǎng)成以及具體學(xué)習(xí)手段的運用。從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。

1.4定性評價與定量評價相結(jié)合

堅持實事求是，將定性評價與定量測評相結(jié)合。根據(jù)項目的實際情況， 通過“記實”和“評議”兩種方式進行評價。“記實”指動態(tài)過程量化評價，“評議”指在學(xué)年末進行的定性評價，包括自我測評、群眾測評和任課老師及各級組織測評等。

2.學(xué)生職業(yè)能力評價的方法

2.1學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系

學(xué)生職業(yè)能力評價指標體系由基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力 4項一級指標組成。一級指標下共設(shè)21項二級目指標和34項三級指標 。其具體評價項目名稱、權(quán)重與分值見表1。

2.2 學(xué)生職業(yè)能力分項目評價指標內(nèi)涵

學(xué)生職業(yè)能力的評價按照三級指標評定，分學(xué)生自評與學(xué)院評定兩個層面，評價等級分為優(yōu)秀（ A）、良好（ B ）、合格（ C）和不合格（ D）四檔。在計算過程中A、B、C、D四檔的權(quán)重分值分別設(shè)定為 1.0、0.8、0.6、和 0.3。

2.3評價結(jié)果的計算方法

本評價體系采用等級評定和等級狀態(tài)方程式表示評價結(jié)果。評價時，先由學(xué)生對各三級指標按照等級標準給出評價等級，即A、B、C、D，再由學(xué)院組織人員進行復(fù)核、修正；然后，按下列公式計算每個評價方面的評價結(jié)果：

式中：V為學(xué)生職業(yè)能力評價分，Mij為第i個二級指標中第j個三級指標的權(quán)重 系數(shù) ，n為二級指標中三級指標的個數(shù)，（等級） ij為第i個二級指標中第j個三級指標的評價等級。

式中：Mi為第i個二級指標的權(quán)重系數(shù)，n為第個一級指標中二級指標的個數(shù)。Vj為第 i 個二級指標的評分。

3.學(xué)生職業(yè)能力評價的意義

通過高職學(xué)生職業(yè)能力的綜合評價建模 ，我們認為有以下幾個方面的意義。

3.1課程體系的改革

傳統(tǒng)教學(xué)計劃中課程的開發(fā)和制定是以專業(yè)體系為依據(jù)的，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的課程完全是從專業(yè)所需要的知識出發(fā)，較少考慮學(xué)生就業(yè)工作過程的要求和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致當前學(xué)生的“高分低能”[3]。通過對學(xué)生逐個進行職業(yè)能力的量化評價，可以全面分析學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力、專業(yè)能力和發(fā)展能力，找出在現(xiàn)行教學(xué)實施中職業(yè)能力培養(yǎng)的不足之處，進而分析在課程設(shè)置方面的問題，提出課程改革的方法和措施，使我們的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置更加符合高技能人才培養(yǎng)的需求。

3.2教學(xué)內(nèi)容和方式的改革

教師是課程教學(xué)的“執(zhí)行者”。教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色職能除了提供學(xué)習(xí)信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動機外，更重要的是幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)、工作計劃和對學(xué)生能力進行評定[4]。教師可以利用學(xué)生職業(yè)能力評價量表分析學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力和專業(yè)能力，從而了解每個學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生制訂有針對性的個人學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長和潛能，實現(xiàn)從“群體施教”到“因材施教”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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[3]張園、吳秋懿、郝俊.學(xué)生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建[J].中國高校科技.2011（09）：50-51

[4]周標、劉魯平、葉賞和等.高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系及建模的研究[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2007（06）：69-73.

【文章編號】1006-2688（2016）03-0011-02

【作者簡介】甘海龍（1977-），男，碩士，副教授，主要從事高職教育教學(xué)研究。

【基金項目】廣西教育廳2014年度教改科研項目，項目編號：2014JGB314