熊麗麗

摘要：高職學(xué)生英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文試從教師角度入手，調(diào)查分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象教師方面的主要因素，并從活化提問(wèn)策略、豐富教學(xué)方法和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面尋求應(yīng)對(duì)策略，為打破高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；課堂沉默；教師因素對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）05C-0069-04

一、引言

英語(yǔ)作為一種交流工具的天然屬性要求在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)是衡量英語(yǔ)教學(xué)成效的重要指標(biāo)。如今，越來(lái)越多的研究表明，高職學(xué)生英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因十分復(fù)雜，歸納起來(lái)主要包括：學(xué)生因素、教師因素和社會(huì)文化因素。但綜觀已有的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究多注重對(duì)導(dǎo)致這一現(xiàn)象內(nèi)外因素的綜合分析，針對(duì)某個(gè)主要原因的系統(tǒng)探究并不多見(jiàn)。本文力求從教師因素切入，深入分析引發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默教師方面的主要因素，進(jìn)而尋求改變這種現(xiàn)象的有效途徑。

二、英語(yǔ)課堂沉默及教師影響因素概述

作為交際語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，廣義上，“沉默”包括所有的非言語(yǔ)交際形式；狹義上，“沉默”是副語(yǔ)言中“語(yǔ)空”的一個(gè)分支，是與言語(yǔ)相對(duì)的靜默無(wú)語(yǔ)和超過(guò)一定時(shí)間限制的言語(yǔ)中斷。[1]在教育學(xué)中，劉向前將課堂沉默定義為“課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為?！盵2]騰明蘭認(rèn)為“課堂沉默”是指學(xué)生個(gè)體在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。[3]本文中的英語(yǔ)課堂沉默主要指面對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生保持沉默、不作回應(yīng)，即使回答也是結(jié)巴拖延、不成句子，阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是影響學(xué)生課堂沉默的重要因素之一。劉向前指出教師的交際風(fēng)格、教學(xué)組織形式、教學(xué)風(fēng)格、教師對(duì)學(xué)生課堂參與的期待與強(qiáng)化以及師生關(guān)系對(duì)學(xué)生課堂沉默產(chǎn)生很大影響。[4]喬春華通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生課堂沉默的教師因素主要包括教師的授課方式、師生關(guān)系、教師期待等。[5]張娟娟認(rèn)為教師的提問(wèn)內(nèi)容、等待時(shí)間、提問(wèn)對(duì)象和消極反饋等是造成高職院校英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的重要因素。[6]通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師因素的研究大多散落分布，系統(tǒng)性的專門研究極為鮮見(jiàn)，為了深入了解影響高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的教師因素，從而為打破高職學(xué)生英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象尋求突破口，筆者進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)查和分析。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的教師因素調(diào)查

（一）研究方法與對(duì)象

筆者首先借助20多節(jié)的各類聽(tīng)課活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)觀察、做好相關(guān)記錄，并對(duì)35位經(jīng)常在課堂上保持沉默的學(xué)生進(jìn)行分組訪談，歸納出導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默教師方面的可能性因素，主要包括專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特點(diǎn)、提問(wèn)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂管理和師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷由客觀選擇題和開放式問(wèn)答題組成，主要包括三部分：一是學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查，二是導(dǎo)致該現(xiàn)象教師因素的調(diào)查，三是對(duì)于教師所應(yīng)采取打破課堂沉默措施的建議。調(diào)查對(duì)象為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院的456名學(xué)生，他們來(lái)自電信、機(jī)電和自動(dòng)化3個(gè)專業(yè)大類的一、二年級(jí)。

（二）研究結(jié)果與分析

在調(diào)查中，共發(fā)放問(wèn)卷456份，有效問(wèn)卷449份，其中有367名學(xué)生認(rèn)為教師因素是影響課堂沉默的主要因素之一，約占81.7%；有341名學(xué)生在課堂上經(jīng)常保持沉默，約占75.9%，其中有305人希望自己能夠積極發(fā)言，約占此類學(xué)生數(shù)的89.4%。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的分析，提問(wèn)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)是造成英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象教師方面的3個(gè)主要因素，同時(shí)，在這3個(gè)主要因素下設(shè)的多個(gè)子因素中，如圖1所示，被調(diào)查者認(rèn)為對(duì)課堂沉默影響最大且最為直接的5個(gè)因素分別是教師所提問(wèn)題的吸引力（支持率約為86.2%）、教師的授課方式（支持率約為78.4%）、教學(xué)活動(dòng)的多樣性（支持率約為75.7%）、對(duì)學(xué)生參與情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)（支持率約73.5%）、對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的關(guān)注度（支持約為65.8%）。

此外，學(xué)生們還為打破英語(yǔ)課堂沉默教師可以采取的措施給出了建議性意見(jiàn)，主要包括：增強(qiáng)口語(yǔ)活動(dòng)的趣味性和吸引力，為學(xué)生特別是沉默者提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較大的口語(yǔ)任務(wù)應(yīng)給予更多的指導(dǎo)，學(xué)生的課堂參與情況應(yīng)納入學(xué)期總評(píng)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的回答要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，增加對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，態(tài)度更加親切隨和等等，這為我們改進(jìn)教學(xué)、打破課堂沉默提供了十分有益的借鑒。

四、打破高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)對(duì)影響高職學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默教師因素的調(diào)查分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體做法，將從以下三個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略。

（一）活化提問(wèn)策略

提問(wèn)是開展師生對(duì)話、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的最常用方式，倘若提問(wèn)之后學(xué)生沒(méi)有應(yīng)答就會(huì)弱化提問(wèn)的價(jià)值，長(zhǎng)此以往便助長(zhǎng)了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、沉默不語(yǔ)的心理，削弱了教學(xué)效果。因此，在教師剛開始接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，要特別關(guān)注提問(wèn)后學(xué)生的反應(yīng)，如果回答情況不好，必須及時(shí)分析原因、采取應(yīng)對(duì)措施，避免課堂沉默現(xiàn)象日加嚴(yán)重。具體可從下列角度入手，活化提問(wèn)策略，激發(fā)學(xué)生回答欲望。

1.選擇合適的提問(wèn)對(duì)象

教師一定要給全班同學(xué)相對(duì)公平的回答機(jī)會(huì)，不能為了趕進(jìn)度而經(jīng)常提問(wèn)活躍的學(xué)生，要特別關(guān)注不愿意發(fā)言的學(xué)生，立個(gè)規(guī)矩，被提問(wèn)者必須開口，若保持沉默，課后必須到教師處談心，教師幫其分析原因并提供幫助；同時(shí)應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，并在課堂上把問(wèn)題拋給合適的學(xué)生，這樣容易獲得良好的效果。

2.增強(qiáng)問(wèn)題吸引力

一方面教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、兼顧他們的興趣愛(ài)好、貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并互相提問(wèn)。另一方面，要善于采用獨(dú)特的方式拋出問(wèn)題，從而增強(qiáng)問(wèn)題的吸引力。以自我介紹為例，如果教師直接問(wèn)“Would you please say something about yourself”，多數(shù)學(xué)生就只會(huì)回答“My name is…，Im …years old，I like…”，這樣程式化的問(wèn)答令人感到索然無(wú)味、削弱表達(dá)欲望?？梢試L試讓一位學(xué)生站到臺(tái)前，由其他學(xué)生輪流提問(wèn)，問(wèn)題不能重復(fù)，通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)行自我介紹，很容易調(diào)動(dòng)大家的參與熱情，營(yíng)造出一種愿意說(shuō)、搶著說(shuō)的活躍氛圍。endprint

3.延長(zhǎng)等待時(shí)間

在提出問(wèn)題后，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，可以先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去學(xué)習(xí)，然后再回答。在回答過(guò)程中，教師要表現(xiàn)出足夠的耐心去傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生卡殼時(shí)要適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間，在延長(zhǎng)過(guò)程中并非總是被動(dòng)等待，而應(yīng)主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生去思考，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度，可以把一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)。對(duì)有些不需要立即解決或者難度較大的問(wèn)題可以將等待時(shí)間延長(zhǎng)到下一次課，讓學(xué)生利用課后時(shí)間搜集資料、深入思考，為課堂上的精彩發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。

（二）豐富教學(xué)方法

靈活多變的教學(xué)方法是英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)與活力的重要保證。在公開教學(xué)中，教師善于采用各種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而在日常教學(xué)中，又常因慣性或惰性采用相對(duì)單一的方法，使學(xué)生失去了發(fā)聲的機(jī)會(huì)，使課堂失去了色彩！教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，下面將分別從教法和學(xué)法兩方面進(jìn)行探討。

1.精于教法選擇

英語(yǔ)教學(xué)方法可謂名目繁多，而“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等多種因素合理選擇和創(chuàng)造性使用教法，避免生搬硬套。很多高職學(xué)生因?qū)W習(xí)上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)、很少體驗(yàn)到成功，他們不愛(ài)學(xué)習(xí)而比較貪玩，針對(duì)這一情況，筆者經(jīng)常采用游戲教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，取得了良好的效果。游戲活動(dòng)一般安排在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)或?qū)W生感到疲勞時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“簡(jiǎn)單有趣”的原則，力求節(jié)奏快、參與廣、氣氛活。例如，在導(dǎo)入“食物”主題時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行單詞接龍，每人說(shuō)出一種食物且不能重復(fù)，重復(fù)者或停頓超過(guò)5秒的前4個(gè)學(xué)生將被“懲罰”進(jìn)入下一輪口耳相傳的游戲，將老師給出的句子以耳語(yǔ)的方式傳遞下去，最后一位學(xué)生將句子說(shuō)出，老師隨之揭曉答案“An apple a day keeps the doctor away”，進(jìn)而引入主題。此游戲活動(dòng)幫助達(dá)成復(fù)習(xí)詞匯、練習(xí)聽(tīng)說(shuō)、引起注意、導(dǎo)入新課和營(yíng)造愉悅氛圍等目的，學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中的表達(dá)欲望也隨之開啟！

2.勤于學(xué)法指導(dǎo)

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因不喜歡英語(yǔ)而不愿意發(fā)言，不喜歡有兩個(gè)主要原因，一是感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，二是缺乏成功體驗(yàn)。與此形成反差的是此類學(xué)生中很多人希望自己在課堂上能積極發(fā)言，能學(xué)好英語(yǔ)，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，深入了解學(xué)生的困惑和難處，給予他們知識(shí)上和心理上的支持，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)探究、大膽表達(dá)。在此結(jié)合筆者在短劇教學(xué)中的案例加以說(shuō)明。

短劇編演一直是學(xué)校一二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中常用的活動(dòng)載體，通常是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自編自演完成，并列為校本口語(yǔ)考試的備選形式。一次，筆者在某班將短劇編演任務(wù)布置給學(xué)生并讓他們自由分組，結(jié)果大部分學(xué)生都找到了自己的小組，只有6位學(xué)生靜坐不動(dòng)。筆者問(wèn)道：“你們?cè)趺床蝗フ倚〗M啊？”其中有一位同學(xué)回答：“我們英語(yǔ)太差了，連單詞都讀不準(zhǔn)，更別說(shuō)演短劇了，您就別逼我們了?！逼渌?位同學(xué)都一個(gè)勁點(diǎn)頭。筆者對(duì)他們說(shuō)：“英語(yǔ)不好沒(méi)關(guān)系，短劇表演是可以練好的，這樣吧，我來(lái)幫你們一起編劇本，并指導(dǎo)你們排練，怎么樣？”他們高興地答應(yīng)了。接下來(lái)，筆者發(fā)動(dòng)他們一起收集資料、篩選并改編劇本，劇本成形后又親自指導(dǎo)他們制作道具、精心演練，結(jié)果他們?cè)谡n堂上一鳴驚人，贏得喝彩。此后，筆者又把他們推薦到德國(guó)師生歡送會(huì)上進(jìn)行展示，獲得國(guó)際友人的好評(píng)，最后還推送到市里參加口語(yǔ)比賽的團(tuán)體賽并獲得喜人成績(jī)。

學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程既是知識(shí)方法傳遞的過(guò)程也是開啟智慧和自信的契機(jī)，筆者始終堅(jiān)信：越是沉默寡言的學(xué)生表達(dá)的欲望和潛力就越大。在教學(xué)中，只要我們用心去引導(dǎo)和幫助，他們遲早會(huì)完成從“丑小鴨”到“白天鵝”的美麗蛻變。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)86.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂不積極回答問(wèn)題并不會(huì)對(duì)其學(xué)期成績(jī)產(chǎn)生直接影響，很多學(xué)生都持有這樣的觀點(diǎn)：如果保持沉默并不會(huì)給自己帶來(lái)任何成績(jī)上的損失，為什么我們不選擇沉默呢？目前，高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍以考試分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)方式，而且考試前通常會(huì)提供復(fù)習(xí)范圍，只要按照范圍認(rèn)真準(zhǔn)備，過(guò)關(guān)是沒(méi)有問(wèn)題的。雖然學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)如筆記、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等已逐步納入學(xué)期總評(píng)，但這些方面都摻有不同程度的水分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性缺乏實(shí)質(zhì)性影響，而課堂發(fā)言公開透明、有目共睹、很難作假，因此我們要努力把課堂發(fā)言情況納入考核內(nèi)容，采用積分評(píng)價(jià)、平臺(tái)展示和口頭反饋相結(jié)合的方式加以落實(shí)。

在教學(xué)中，將每位學(xué)生每次發(fā)言的情況進(jìn)行量化是很難實(shí)施的，我們可以嘗試每節(jié)課或每2節(jié)課專門安排一個(gè)“我行我秀”環(huán)節(jié)，依托各種口語(yǔ)活動(dòng)，采用競(jìng)賽、展示、自由發(fā)言等形式，以團(tuán)隊(duì)積分和個(gè)人積分相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上的口語(yǔ)作品如朗誦、演講、對(duì)話、短劇表演等進(jìn)一步拍攝、加工，上傳至慕課平臺(tái)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)、留言，這樣既可以給學(xué)生壓力，讓他們更加認(rèn)真的準(zhǔn)備；也可以給他們提供一個(gè)展示交流的平臺(tái)，獲得更多的成就感；還可以讓他們根據(jù)評(píng)價(jià)反饋修改作品重新上傳，獲得更大的提升。慕課平臺(tái)作為課堂的延伸、能讓學(xué)生在更大的舞臺(tái)上發(fā)出自己的聲音，讓這種聲音長(zhǎng)久保留、持久回響，記錄下成長(zhǎng)的印記，成為一生的財(cái)富！此外，對(duì)于非積分環(huán)節(jié)的發(fā)言任務(wù)，要通過(guò)口頭評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生發(fā)言中的精彩部分乃至點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是某個(gè)單詞的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)了、哪個(gè)詞語(yǔ)用得好都可以給予表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生獲得持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂是教師實(shí)施教學(xué)的陣地、是師生互動(dòng)的平臺(tái)，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)沉默現(xiàn)象的普遍存在具有不可推卸的責(zé)任，我們應(yīng)深入調(diào)查研究、加強(qiáng)教學(xué)反思、從改變自身開始去改變學(xué)生，幫助學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，讓學(xué)生真正唱響課堂教學(xué)的主旋律！

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（責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)）endprint