論藝術管理人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：藝術管理人才的培養(yǎng)，需建立在準確的學科屬性定位上。藝術管理是一門應中國藝術市場發(fā)展需要，在多學科交叉基礎上形成的較強應用性的新興學科，可見藝術管理人才需具備全面的綜合素質(zhì)。因此，對藝術管理人才的培養(yǎng)應以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，進行教學活動的開展和教學課程的設置。

關鍵詞：藝術管理；藝術管理人才；綜合素質(zhì)；人才培養(yǎng)

隨著，中國藝術市場的發(fā)展，在西方現(xiàn)代管理理論影響下，國內(nèi)各高校自2000年以來，開始設立藝術管理專業(yè)。然而，藝術管理作為一個新興學科，在國內(nèi)開設至今已經(jīng)歷了十余年發(fā)展歷程，形成了較為規(guī)范的辦學體系。藝術管理專業(yè)規(guī)范化建設的目標和落腳點在于培養(yǎng)合格的藝術管理人才，人才是藝術管理的主體，藝術管理的理念和方式的確定都有賴于管理者，要想完善藝術管理體制，推進中國藝術市場建設，必須先加強管理人才的培養(yǎng)。藝術管理是一門理論和應用相結(jié)合的學科，管理者水平的高低不僅取決于具體的管理方法，還需要全面的綜合素質(zhì)。因此，國內(nèi)各高校在進行藝術管理人才培養(yǎng)時，應把完善和提升藝術管理人才的綜合素質(zhì)作為重要目標。

1 藝術管理專業(yè)的學科屬性

藝術管理專業(yè)準確的學科屬性定位是設立人才培養(yǎng)目標的前提和基礎。作為一個新興學科的藝術管理，只有給予它準確的學科屬性定位，才能明確藝術管理學科的地位、特性和研究方向，才能夠形成清晰的人才培養(yǎng)目標。藝術管理的學科定位可從以下兩個方面認識：

第一，從學科名稱來看，藝術管理賴以形成的兩個基礎性學科是藝術學和管理學。而它賴以形成的兩個學科都是交叉性學科，藝術學是哲學、美學、心理學和社會學等學科的交叉，管理學與經(jīng)濟學、心理學、社會學等學科有密切關系，同時管理又是由這兩門學科交叉形成的，可見藝術管理是一個典型的交叉性學科。藝術管理既是管理學的分支學科，也是藝術學的分支學科；藝術管理既是社會科學，也是人文科學。其交叉性是藝術管理與其他管理學科最明顯的區(qū)別之處。

第二，從學科研究內(nèi)容來看，藝術管理研究的范圍不在行政領域、不在金融領域、也不在司法領域，而在藝術領域內(nèi)。然而，藝術管理不研究藝術創(chuàng)作過程，也不研究藝術中的審美規(guī)律，它側(cè)重研究藝術中具體的藝術活動的計劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的動態(tài)過程，既有對非贏利性藝術團體開展的藝術展演的研究，也有對贏利性藝術機構(gòu)藝術活動運營模式的研究。由此可見，藝術管理是一門具有較強應用性的學科。

綜上所述，藝術管理是一門應中國藝術市場發(fā)展需要，在多學科交叉基礎上形成的較強應用性的新興學科，藝術學和管理學是其學科基礎。

2 藝術管理人才應具備的綜合素質(zhì)

藝術管理是一門在新的時代背景下發(fā)展起來的交叉性、應用型的新興學科，特殊的學科定位決定了藝術管理人才不能只是某一領域的專才，而應具有全面的綜合素質(zhì)。藝術管理專業(yè)人才，首先，應具有扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)。由于藝術管理屬于交叉性學科，學生不僅需要學習管理學理論，還要學習經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、法學和計算機等相關學科知識；其次，由于藝術管理與其他管理學科在管理對象上的區(qū)別，藝術管理人才更應具有獨特的藝術鑒賞能力；再次，藝術管理是以管理學為依托的應用型學科。它需要將管理理論、經(jīng)驗服務于實踐，于是藝術管理人才更應具有全面的實際操作能力。因此，人們一般認為：“藝術管理者應有藝術創(chuàng)意者、創(chuàng)作者、策劃者等職能，既應具有寬廣的視野，又應具有細膩的、微觀的創(chuàng)造能力；既應富有研究素質(zhì)，又具有批評內(nèi)涵；既應有理論修養(yǎng)，也應擁有管理運作的較高水平”。[1]

2.1 扎實的理論素質(zhì)

任何專業(yè)的人才都需要具有完善的基礎理論知識，扎實的理論素養(yǎng)是管理工作開展的前提和基礎。從藝術管理專業(yè)的學科特點來看，藝術管理人才的理論素養(yǎng)，既應具有繼承性和創(chuàng)新性，也應體現(xiàn)專業(yè)性和廣博性的特點。首先，從繼承性和廣博性的特點來看，每一個學科的形成都不可能割斷同過去的聯(lián)系，相關的學科理論是過去、未來和現(xiàn)代的相互交織，每一個學科的當代發(fā)展都必須以前人的理論作為自己的基礎，藝術管理人才需要從中國古代典籍和西方經(jīng)典中汲取理論資源。同時，藝術管理又是在當代市場經(jīng)濟背景下出現(xiàn)的新興學科，其研究對象具有時代性，所運用的研究方法也應具有創(chuàng)新性，藝術管理人才應關注本學科的前沿動態(tài)，保持自己的學術敏銳度；其次，從專業(yè)性和廣博性的特點來看，藝術管理管理學科的基礎理論是管理學相關理論，藝術管理人才的理論素養(yǎng)需以管理學為核心。同時，藝術管理學又是一門交叉性的綜合學科，在掌握管理學相關理論的基礎上，藝術管理人才更應廣泛地掌握其他相鄰學科的基礎理論，如經(jīng)濟學的相關理論，可以讓藝術管理人才懂得藝術經(jīng)濟與市場的基本規(guī)律和運營方式；藝術學的基礎理論，培養(yǎng)藝術管理人才的人文歷史素養(yǎng)；法學的相關理論，使藝術管理人才能夠充分理解和把握國家的相關文藝政策，遵守文化藝術的法律法規(guī)等，使藝術管理人才形成完備的理論知識體系。

2.2 獨特的藝術鑒賞素質(zhì)

藝術管理人才從事的策劃、組織、經(jīng)營等管理活動主要集中在藝術領域，藝術管理人才應具有獨特的藝術鑒賞素質(zhì)。藝術管理人才既需要掌握藝術發(fā)展史，也需要能欣賞具體的藝術作品；藝術管理人才既需要能欣賞傳統(tǒng)的經(jīng)典藝術，也需要能尊重新晉藝術家的創(chuàng)意；藝術管理人才既需要能發(fā)掘藝術作品的審美價值，也需要能予以其準確的市場定位。同時，藝術管理人才還需要能在掌握不同地區(qū)人們的文化傳統(tǒng)的基礎上，有針對性地推廣相應的藝術作品。

2.3 全面的實踐能力

從藝術管理的學科定位來看，它是一門應用性很強的戰(zhàn)略性新興藝術學科，具有跨學科性質(zhì)，以藝術學為根基，以管理學為指導，在現(xiàn)有的經(jīng)濟與政策環(huán)境下，對藝術品與藝術機構(gòu)進行操控，達到體現(xiàn)藝術內(nèi)涵及功能價值與滿足人們文化藝術需求有機融合的目標。[2]在學科定位基礎上形成的藝術管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)既懂藝術，又懂經(jīng)營管理的復合型人才。同時，由于基礎理論知識和藝術鑒賞素養(yǎng)最終都體現(xiàn)在藝術項目的具體組織和實施過程中，所以藝術管理人才還應具有較強的實踐能力，包括對藝術項目的策劃能力、項目組織和實施的能力、藝術項目實施過程中的人際溝通能力，甚至還應具備初步的藝術創(chuàng)作能力。

3 藝術管理人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

清晰準確的學科屬性定位，指明了藝術管理人才應具備的綜合素質(zhì)，因而藝術管理人才的培養(yǎng)，也因圍繞構(gòu)建人才的全面素質(zhì)展開，在夯實專業(yè)理論素養(yǎng)的基礎上，圍繞管理對象的特殊性，提升人才的藝術鑒賞力，培養(yǎng)出實踐能力較強的復合型人才。圍繞這一目標，具體的人才培養(yǎng)措施可從以下三方面展開：

3.1 夯實基礎理論知識

藝術管理人才的理論素養(yǎng)是其綜合素養(yǎng)形成的基礎，藝術管理專業(yè)應把基礎理論教學放在首要地位，以管理學作為主干課程。同時，開設經(jīng)濟學、法學、統(tǒng)計學等相關學科課程，尤其在本科低年級階段更應多開設理論課程，夯實學生理論基礎，為高年級時進行實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎。另外，專任教師在課堂上結(jié)合案例講授本學科理論知識，有助于人才形成系統(tǒng)的、邏輯性強的理論體系。在此值得注意的是，大學新生在入學之初，由于未對藝術管理專業(yè)形成完備認識，面對開設的多門不同學科的課程，會陷入專業(yè)定位不明的誤區(qū)。這一方面，需要各院校在新生入學教育中對藝術管理專業(yè)的特色準確介紹；另一方面，更需要在課程設置中體現(xiàn)主次關系，以管理學課程為主干，在不同學年開設不同的管理類課程，如云南藝術學院藝術文化學院，在大一學年上學期開設的《管理學基礎》，之后的各學期中再分別開設《行政管理學》《文化產(chǎn)業(yè)人力資源管理》《公共管理學》等管理類課程。在管理類主干課程基礎上，再適當?shù)剡M行其他相關學科基礎理論課程的安排，如《文化產(chǎn)業(yè)概論》《民族文化學》《藝術法學》和《人力資源管理》等課程。

3.2 提升藝術鑒賞能力

藝術管理人才需要具有獨特的鑒賞力，鑒賞力的提升涉及多個方面，尤其表現(xiàn)在以下五個方面：

（1）美育在提高藝術鑒賞力方面具有重要作用。美育屬于美學研究領域，指通過培養(yǎng)和提高人才的感知力、想象力和理解力，使人才形成全面的審美心理結(jié)構(gòu)。在學校內(nèi)開設美育課程不但有助于提高鑒賞個體的藝術修養(yǎng)，而且能提高全校的藝術鑒賞水平。

（2）藝術鑒賞能力的提升離不開歷史、文化知識。只是看幾部電影、欣賞幾次畫展、觀賞幾部話劇，是不可能從根源上提升人才鑒賞力的，如達·芬奇的繪畫同他淵博的科學知識有密切關系；美國舞蹈家鄧肯的舞蹈深受西方古典文化熏陶；臺灣現(xiàn)代舞團“云門舞集”的舞蹈“水月”、“行草”和“竹夢”等將中國傳統(tǒng)文化的寧靜、優(yōu)美傳遞出來，對這些藝術的欣賞都需要有淵博、深厚的文化修養(yǎng)。因此，廣泛的歷史文化知識對藝術鑒賞力的提升有重要影響。由此可見，在藝術管理專業(yè)中開設中西文化導讀、藝術鑒賞類課程的必要性。當然，文化知識的積淀也不是只靠死記硬背一堆藝術理論就可以獲得的，真正文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，應是學校通過教學活動的開展，使學生對重要名家、名作的藝術價值和獨特意境都有一個全面和清晰的了解，不能只局限于本國的作品，如云南藝術學院地處西南，擁有豐富的民族藝術資源，我院在設置課程時更注重民族文化藝術類課程的開設，并且組織學生前往西雙版納等地，進行民族藝術的實地調(diào)研。

（3）藝術鑒賞力的提高，離不開對藝術基本知識和規(guī)律的掌握。藝術修養(yǎng)既包括對一般藝術理論和藝術史的初步了解，也包括對各個藝術門類和體裁的美學特征的熟悉，所以《藝術概論》和《藝術美學》類課程一般都是藝術管理專業(yè)的專業(yè)基礎課。

（4）藝術鑒賞力的培養(yǎng)，也離不開大量鑒賞優(yōu)秀藝術作品的實踐。藝術鑒賞的實踐經(jīng)驗很重要，如多聽音樂可以培養(yǎng)樂感；多欣賞繪畫可訓練視覺美感；多閱讀文學作品便逐漸具有了鑒別能力。然而，藝術院校在提供藝術鑒賞機會方面具有獨特優(yōu)勢，每個學期校園內(nèi)都有豐富的藝術展演活動，如云南藝術學院有的展演活動已經(jīng)初步具有品牌效應，藝術管理人才在大量、經(jīng)常地欣賞作品過程中，可直接提高鑒賞能力。

（5）藝術鑒賞能力的提高，更離不開生活閱歷的。生活經(jīng)驗越豐富的個人，對藝術作品的審美價值感受越深刻，藝術管理人才的生活閱歷，更需要在大量的社會實踐中積累。

3.3 多渠道培養(yǎng)學生實踐能力

基礎理論素養(yǎng)的培養(yǎng)、藝術鑒賞能力的提升，最終都要在藝術項目管理實踐中體現(xiàn)。因此，藝術管理人才培養(yǎng)應在教學活動中把實踐環(huán)節(jié)放在核心地位，將校內(nèi)實踐活動和校外的社會實踐結(jié)合起來。

從校內(nèi)實踐活動來看，可將教學活動和學生日常生活結(jié)合起來，多層面、多方式地開展實踐活動。在藝術管理專業(yè)的教學活動中，一方面，可以在課堂內(nèi)適當加入實踐環(huán)節(jié)，如專任教師可結(jié)合課堂的教學內(nèi)容，調(diào)動學生的課堂參與度；專任教師可以以團隊形式設置課前的十分鐘發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容直接相關；這既可以鍛煉藝術管理人才的團隊組織能力，也可以提高人才的語言表達能力，良好的自我表達是人際溝通的前提。同時，專任教師也可以開展課堂辯論賽、課堂法庭辯論、課堂藝術品競拍等活動，這些實踐教學可交由藝術管理人才全程策劃、組織，并安排相關學生參與，既增加了教學活動的生動性，也鍛煉了人才的策劃能力和組織能力。另一方面，教學活動中更多的實踐活動，需要在課堂外開展。為了加強藝術管理人才的實踐能力，國內(nèi)相關院校都進行了校內(nèi)實踐基地的建設，如“山東藝術文化學院于2010年建成‘藝術創(chuàng)意與策劃實驗平臺，側(cè)重對文化創(chuàng)意、文化營銷、文化會展、藝術市場、文化經(jīng)紀等方面模擬訓練以及實踐鍛煉……新疆藝術學院文化藝術管理系于2011年9月建成藝術項目策劃與營銷實驗室；廣西藝術學院的廣播站、策劃創(chuàng)意協(xié)會、戲劇社及人文學院‘夢飛揚創(chuàng)意工作室等成為文化藝術管理系學生的校內(nèi)實習基地?！?[3]同時，云南藝術學院藝術文化學院擁有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作室一間，更在院內(nèi)新設三個實訓工作室——“ing”演出演藝工作室、“Ace”展覽策劃工作室和心理研究工作室，這三個工作室由相關專任教師負責，學生自愿報名加入，現(xiàn)已在老師的帶領下參加了多個藝術展演項目的工作，尤其是在“ing”演出演藝工作室的負責教師楊洋自編、自導、自演的庭院話劇《問心》中，從主要演員到工作人員，都由“ing”工作室的學生全程參與完成。另外，“Ace”工作室的學生也負責完成了院內(nèi)多個畫展的策展、布展工作，這些實踐活動在具體活動中提升了人才的專業(yè)實踐能力，也在活動中發(fā)現(xiàn)了存在的問題，為藝術管理人才未來走向市場奠定基礎。云南藝術學院藝術文化學院除設置了實踐工作室外，還在每個學期安排了教學實踐周活動。教學實踐周一般分為兩個階段開展：第一階段，為準備和操作階段。藝術管理人才在老師的指導下完成創(chuàng)意策劃案，然后根據(jù)策劃案在校園內(nèi)開展活動，如“創(chuàng)意市集”等；第二階段，為展示階段。藝術文化學院將對各團隊的策劃案進行評比，藝術管理人才將自己實踐過程和成果以生動形式展示出來，最終獲勝團隊，將有機會代表藝術文化學院參加每年全國性的創(chuàng)意大賽。教學實踐周的創(chuàng)意大賽是對學生實踐能力的一次全面展現(xiàn)與考察，從中發(fā)現(xiàn)的問題也有助于對教學活動、教學內(nèi)容的調(diào)整和修改。

校園內(nèi)的實踐活動，只靠教學活動開展是不夠的，更應在學生日常生活中體現(xiàn)出來。因此，藝術管理專業(yè)人才以所學知識為管理，實現(xiàn)對自我管理便是最基本的運用，如宿舍文化建設、班級活動開展、學生社團活動開展等，均可以在相關教師指導下，由人才自主策劃、組織、實施。同時，日常生活和課余活動是教學活動的延伸和拓展，也是提高藝術管理人才的重要陣地。

校園內(nèi)的實踐教學和實踐活動，難免存在與社會活動不同之處，藝術管理人才實踐能力的培養(yǎng)，更需要將校外實踐活動、校外實習納入教學計劃中，予以規(guī)范化。云南藝術學院藝術文化學院在教學過程中，積極與社會上的文化單位、企業(yè)合作，拓寬學生的社會實踐平臺，如云南藝術學院與昆明劇院、昆明書城、昆明電臺、云南民族博物館等單位建立合作關系，每年均輸送畢業(yè)生到單位實習，使藝術管理人才的專業(yè)知識在實踐中得以運用。

綜上所述，藝術管理是一個“以藝術學為基礎，以管理學指導的交叉學科”，[1]從專業(yè)的學科屬性來看，藝術管理人才應是具有理論素養(yǎng)和實踐能力的復合型人才，對藝術管理人才的培養(yǎng)應以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，進行教學活動的開展和教學課程的設置。

參考文獻：

[1] 田川流.論藝術管理類專業(yè)的學科屬性[J].南京藝術學院學報，2009（4）.

[2] 劉偉冬.藝術管理學研究[M].東南大學出版社，2012：60.

[3] 馬峰.淺析藝術管理人才實踐能力的培養(yǎng)[J].藝術學理論，2012（1）.

作者簡介：吳婉婷（1983—），女，云南昆明人，云南藝術學院藝術文化學院講師。研究方向：文藝美學。