歐美學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究分析

孟愛(ài)華

摘要：歐美學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究十分廣泛，各國(guó)的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有各自不同的特點(diǎn)，存在可借鑒之處。文章對(duì)美國(guó)、德國(guó)、芬蘭、澳大利亞等地的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)做了相應(yīng)的梳理與評(píng)析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 質(zhì)量評(píng)價(jià) 述評(píng)

關(guān)于國(guó)外學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)比較豐富，對(duì)這些文獻(xiàn)的研究進(jìn)行梳理將為我國(guó)學(xué)前教育工作尤其是學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供借鑒。提升質(zhì)量，促進(jìn)公平是我國(guó)當(dāng)前教育的主旋律，學(xué)前教育也是當(dāng)前我國(guó)教育中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，因此，對(duì)國(guó)外學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的梳理，對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的解決有一定價(jià)值和意義。基于研究資料所限，本文就美國(guó)、德國(guó)、芬蘭部分國(guó)家的學(xué)前教育研究進(jìn)行解析。[1]

一、歐美等國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究概述

1.美國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究概述

為了保障兒童早期教育中日常體驗(yàn)的質(zhì)量和促進(jìn)兒童的積極成長(zhǎng)與發(fā)展，NAEYC 于 1984 年頒布了幼兒程序標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證準(zhǔn)則，主要有以下十個(gè)部分內(nèi)容：（1）師生互動(dòng)；（2）課程；（3）家長(zhǎng) -教師互動(dòng)；（4）教師的資格與提高；（5）行政管理；（6）教師配備；（7）物質(zhì)環(huán)境；（8）健康和安全；（9）營(yíng)養(yǎng)和飲食服務(wù)；（10）評(píng)價(jià)，每個(gè)部分都有目的、依據(jù)、具體指標(biāo)。此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在 2006 修訂。修訂后的程序標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更加模塊化，更清晰，更明確，并具有實(shí)踐知識(shí)取向。修訂后標(biāo)準(zhǔn)主要有四大模塊：兒童、教師、家庭與社區(qū)、學(xué)校行政管理。模塊的劃分是依據(jù)學(xué)前教育的利益攸關(guān)方，兒童、教師、家庭、學(xué)校正是四個(gè)重要的利益攸關(guān)組，其中兒童是最重要的利益攸關(guān)方，標(biāo)準(zhǔn)主要集中于兒童，剩余的其它標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注其他的利益攸關(guān)方與他們建構(gòu)以支持質(zhì)量的程序結(jié)構(gòu)。兒童模塊的標(biāo)準(zhǔn)主要集中于兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的進(jìn)步；教師模塊的標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于教師的資格條件、知識(shí)和教學(xué)人員的專業(yè)任務(wù)；家庭與社區(qū)模塊的標(biāo)準(zhǔn)主要集中于家庭與社區(qū)建立相關(guān)的合作關(guān)系；學(xué)校行政管理模塊主要集中于學(xué)校的物理環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)管理。[2]

2.德國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究概述

自 20 世紀(jì) 60 年代以來(lái)，德國(guó)開(kāi)始重視學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題。1999 年，聯(lián)邦發(fā)起了《全國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)系統(tǒng)質(zhì)量推動(dòng)研究》，試圖訂制日托機(jī)構(gòu)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，2003 年完成定稿。其中研究成果之一《兒童日托機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集》倍受關(guān)注。這項(xiàng)研究成果國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集以兒童為中心，關(guān)注過(guò)程性質(zhì)量，第一個(gè)層次是為兒童的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的基本時(shí)空結(jié)構(gòu)，包括“ 給兒童創(chuàng)設(shè)的空間”和“一日流程設(shè)計(jì)”兩個(gè)領(lǐng)域；第二層次涉及對(duì)兒童日常在園生活常規(guī)的教育設(shè)計(jì)，包括“餐點(diǎn)與營(yíng)養(yǎng)”、“健康與身體照料”、“睡覺(jué)與休息”、“安全”四個(gè)領(lǐng)域；第三層次包括十個(gè)領(lǐng)域，關(guān)注的是狹義的教育工作，涉及“語(yǔ)言與交流”、“認(rèn)知發(fā)展”、“情感與社會(huì)性發(fā)展”、“運(yùn)動(dòng)”、“想像與角色游戲”、“搭建構(gòu)形”、“繪畫(huà)、音樂(lè)和舞蹈”、“自然、環(huán)境和事物的知識(shí)”、“跨文化學(xué)習(xí)”和“殘疾兒童的隨班融合”；第四層次包括“適應(yīng)”、“問(wèn)候與告別”和“與家庭合作”。

3.芬蘭學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究概述

芬蘭各級(jí)行政層級(jí)都有監(jiān)督幼兒園質(zhì)量的基本機(jī)構(gòu)，其學(xué)前教育評(píng)價(jià)是多視角的。其一是自下而上，方法主要有記錄兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的契約、建立成長(zhǎng)檔案袋。其二是外部-內(nèi)部視角，使用問(wèn)卷摸清家長(zhǎng)的滿意度、問(wèn)題和建議等。其三是內(nèi)部視角，教師進(jìn)行自評(píng)。其四是自上而下的視角，即教育局的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)：親子契約；個(gè)人需要的滿足和對(duì)個(gè)人的特別關(guān)注；外在環(huán)境的舒適及滿意度；教職工的自我評(píng)量；兒童的自尊。滿足了這五條標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園才合格。芬蘭學(xué)前教育評(píng)價(jià)的走向是以學(xué)生為中心，注重家?；?dòng)。

二、歐美等國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的借鑒與啟示

1.各國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采用科學(xué)范式、過(guò)程規(guī)范

大部分國(guó)家學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式從研發(fā)到評(píng)估屬科學(xué)范式，過(guò)程規(guī)范。從上述幾個(gè)國(guó)家學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究中不難發(fā)現(xiàn)大部分國(guó)家科學(xué)地研發(fā)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研制了相關(guān)結(jié)構(gòu)化量表，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合。德國(guó)出臺(tái)《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集》，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研制相應(yīng)的評(píng)估量表進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)前教育質(zhì)量；芬蘭則從教育立法的角度來(lái)保證學(xué)前教育評(píng)估的過(guò)程規(guī)范、程序文明公正。

2.各國(guó)的評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)細(xì)致、可操作性強(qiáng)

各國(guó)的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容十分具體和細(xì)致，可操作性強(qiáng)。如美國(guó) NAEYC 的高質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含 10個(gè)大項(xiàng)，而有 ECERS7 個(gè)大項(xiàng)，37 個(gè)子項(xiàng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)這些國(guó)家的評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容大多集中在師幼互動(dòng)、課程、家校溝通、硬件環(huán)境、衛(wèi)生安全等方面。如ECERS-R中，空間和設(shè)備中對(duì)于教室內(nèi)空間光線、周邊是否有噪音、窗戶是否能通風(fēng)都有明確要求。NAEYC 幼兒活動(dòng)室觀察評(píng)價(jià)量表師幼互動(dòng)中要求“教師在幼兒視線可及的地方，并且對(duì)兒童作出反應(yīng)”，可評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)細(xì)致，可操作性強(qiáng)。

3.各國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)各有特色

美國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量表豐富，有利于科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)前教育，選擇性與應(yīng)用性廣泛，指標(biāo)更關(guān)注學(xué)前教育的過(guò)程性質(zhì)量而非結(jié)果性質(zhì)量；德國(guó)學(xué)前教育標(biāo)集研制過(guò)程規(guī)范，科學(xué)性也很強(qiáng)；芬蘭的學(xué)前質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多元，有記錄兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的契約、建立成長(zhǎng)檔案袋，有摸清家長(zhǎng)的滿意度、問(wèn)題和建議的問(wèn)卷，還有教師自評(píng)和教育局評(píng)估，還為學(xué)前教育評(píng)估立法，澳大利亞還成立了兒童教育與養(yǎng)護(hù)質(zhì)量監(jiān)督局。

結(jié)語(yǔ)

總之，眾國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)較重視學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制、評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)細(xì)致、可操作性強(qiáng)、評(píng)價(jià)方式科學(xué)、過(guò)程規(guī)范等方面值得我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)借鑒。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)中存在以下誤區(qū)：注重“條件性、結(jié)果性質(zhì)量、忽視過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)”，“以幼兒絕對(duì)發(fā)展水平為標(biāo)志衡量教師的教育水平與幼兒園的教育質(zhì)量”，“幼兒園分級(jí)分類難屬標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理”，“評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)、難以操作”，“評(píng)價(jià)中只重視管理、物質(zhì)及人員的配備、忽視發(fā)揮效能”，“重視量化評(píng)價(jià)不重視與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合”，“評(píng)價(jià)主體單一化”，“對(duì)驗(yàn)收評(píng)價(jià)信度、缺乏監(jiān)控”。上述歐美學(xué)前教育的特色對(duì)我國(guó)這些誤區(qū)的問(wèn)題解決無(wú)疑是一種思路的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)雨.澳大利亞學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估研究的發(fā)展與啟示[J].外國(guó)教育研究，2012（9）.

[2]郭良菁.德國(guó)研制《兒童日托機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集》的啟示[J] .學(xué)前教育研究，2014（9）.