情境教學在小學英語教學中的應用研究

任小娥

摘要：隨著新課程標準改革的深入，提升小學英語課堂教學質量，是重要的教學任務與目標。作為一種科學教學模式，情境創(chuàng)設教學法被廣泛運用到小學英語課堂中，可以有效提升課堂趣味性和教學實效性。本文立足小學英語教學實踐，分析教學中存在的現(xiàn)實問題，尋求提升小學英語教學水平的有效路徑。

關鍵詞：小學英語 情境教學 英語教學 教育創(chuàng)新

在小學教學體系中，英語學科占有重要的地位。強化小學英語教學水平和質量，可以夯實學生英語學習基礎，幫助學生構建知識體系[1]。情境創(chuàng)設教學模式作為一種科學教學方法，可以有效提升教學質量，在小學英語課堂上有著廣泛的應用空間，探索高效利用情境創(chuàng)設教學的有效路徑，是提升小學英語教學效率的必然路徑。

一、情境教學在小學英語教學中的應用優(yōu)勢

在小學英語課堂教學中運用情境創(chuàng)設教學法，根本目的在于激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習的自覺性和主動性，引導學生積極主動融入課堂。因此，創(chuàng)設教學情境必須符合小學生的生活以及心理特點，激發(fā)學生積極性，強化英語課堂的代入感和參與度。

首先，小學英語教學情境創(chuàng)設要滿足學生的好奇心。在小學教學階段，學生已經具備了一定的認知能力，同時對知識和新鮮事物有著較為強烈的渴望，教師創(chuàng)設教學情境，要充分利用學生的好奇心，引導學生自主開展學習[2]。其次，小學生普遍思維活躍，其認知體系逐漸趨向成熟化，比較喜歡鉆研，因此教師要運用學生“好問”的心理特點，啟迪學生思維，通過有效的情境創(chuàng)設，幫助學生建構自身知識體系。再次，小學生具有較強的表現(xiàn)欲望，比較爭強好勝，小學英語教師要充分運用學生的這些特點，開展游戲教學或者情境模擬等活動，吸引學生參與到課堂教學中來。

小學英語教學中很多內容都源自生活中的場景，教師可以創(chuàng)設模擬情境，讓學生模仿真實環(huán)境進行英語對話表演，充分調動課堂氣氛。舉例來說，對于教學案例“Could I speak to you，please？”可以讓學生扮演電話兩端不同的人物，增加教學現(xiàn)實感。在日常生活中，這樣的場景十分常見，小學英語教師可以充分利用這樣的場景開展情境教學，讓學生進行角色扮演，將課本知識和日常生活有機聯(lián)系起來，提升教學的針對性和實效性。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用策略

1.轉變傳統(tǒng)教學觀念，提高對情境教學的認識

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教學質量達不到預期效果的一個重要原因就是老師的教學觀念過于陳舊。所以，要想提升小學英語教學質量和情境教學的運用效果，首先應該轉變老師的教學理念，提高老師對情境教學的認識[3]。對于絕大多數小學英語教師來說，教學觀念一直停留在較為傳統(tǒng)的狀態(tài)，而隨著新一輪課程改革的實施，國家對于小學生的素質教育越來越重視，對英語教學質量的要求也變得越來越高，傳統(tǒng)教學觀念只注重應試教育，已經無法適應新時代素質教育的需要。

2.強化學生的課堂情感體驗

隨著新課程標準改革的深入，小學英語教學越來越強調學生的情感體驗，通過課堂教學提升學生的情感聯(lián)想和情感代入能力，提高學生的情商，是現(xiàn)代教學的重要目標。在小學英語教學過程中，運用情境教學模式，要充分利用學生的情感體驗，激發(fā)學生動力，幫助學生構建知識體系。注重學生情感體驗，也是小學英語教學踐行“生本理念”的重要體現(xiàn)。通過有效的情感激發(fā)和情感聯(lián)想，可以切實提升教學實效，提高學生的課堂參與度和代入感。舉例來說，在關于“Birthday”的教學過程中，教師可以發(fā)文：“Exxcuse me. When is your birthday”當學生回答之后，教師可以繼續(xù)就慶祝和切蛋糕等問題進行追問。幾乎所有的學生都有過慶祝生日的體驗，面對這樣的問題，同學們都會表現(xiàn)的很興奮，爭先恐后和老師、同學分享自己的生日經歷。這樣一來，課堂氣氛被有效帶動起來，強化了學生的情感體驗。

3.給小學生營造良好的生活教學情境

在小學英語教學過程中，許多老師可能已經發(fā)現(xiàn)，對于與生活緊密相關的內容，小學生學習起來較為輕松，而對于那些遠離生活實際的知識，學生在學習的過程中會明顯感到吃力[4]。所以，老師在教學的時候，應該盡量給學生營造出與生活密切相關的情境，然后引導學生融入到生活情境之中，從而消除小學生學習過程中的不利影響，使整個英語教學過程變得更加的輕松。在此過程中，老師需要深入的了解小學生的心理特點，從而找出小學生的興趣所在，以便于在講授新知識的時候有針對性的進行生活情境的營造。而且，老師在課堂教學之前，應該對教材內容有較深的把握，在深刻掌握教材內容的基礎上，創(chuàng)造出良好的教學情境，從而消除小學生與教材之間的距離感，讓學生真正地體會到英語教學情境的優(yōu)勢，提高教學效率，更好的開展后續(xù)內容的深入學習。

4.運用多媒體技術營造教學情境

小學生還處于能力的形成階段，對于各種新奇事物充滿好奇心，生動的畫面和多彩的顏色對于小學生具有很大的吸引力[5]。老師可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將教學內容利用多媒體形式展現(xiàn)出來，盡量用生動的畫面、鮮明的色彩、美妙的聲音相結合，把小學生帶入到英語教學情境之中，小學生通過多媒體所營造的意境，就會對英語教學內容產生濃厚的學習興趣，這對于調動學生英語學習的主動性和積極性具有十分重要的作用。

結語

綜上所述，在小學英語教學過程中，老師應該充分的運用情境教學法，積極的轉變傳統(tǒng)教學觀念，把學生作為課堂教學的主體，利用多媒體技術等教學優(yōu)勢，為學生營造良好的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動小學生的主動性和積極性，從而使小學英語教學效率得到提升。

參考文獻

[1]馮玉秋.情境教學在小學英語字母教學中的運用探析[J].教育教學論壇，2016（4）：277-278.

[2]楊雪.編·導·演——對小學英語課堂情境教學中教師角色的思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（9）：39-41.

[3]翟慧敏.創(chuàng)設有效情境 提高教學效率——淺議小學英語情境教學[J].小學教學參考，2016（30）：43.

[4]龔雅琴，王華蓉.淺談小學英語情境教學的靈活性[J].新西部（下旬刊），2011（3）：243.

[5]沈穎.淺論小學英語情境教學[J].考試周刊，2014（98）：110-110.