豐景杰

摘要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，而小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，所以，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效合作策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效合作 研究

隨著新一輪課程改革的不斷深入，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于教育質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。小學(xué)教育也不例外。作為義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育對(duì)于每個(gè)小學(xué)來(lái)說(shuō)都具有至關(guān)重要的作用和影響，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，一直受到較多的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，對(duì)于改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)策略主要存在的問題

1.小學(xué)生的參與程度不高

由于合作學(xué)習(xí)是課程改革之后一種新型的教學(xué)方式，在運(yùn)用的過(guò)程中小學(xué)生可能還存在一定程度的不適應(yīng)，無(wú)法充分的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，參與的積極性也不夠高[1]。在此過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生個(gè)體方面的差異，小學(xué)生的參與程度也會(huì)有巨大的差別。性格開朗外向的小學(xué)生參與的程度就會(huì)很高，并且學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)積極地與老師進(jìn)行互動(dòng)，比如回答老師提出的問題等，而那些性格比較內(nèi)向的小學(xué)生參與的程度可能就會(huì)相對(duì)較低，或者對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較差的小學(xué)生來(lái)講也是如此，他們或出于性格的原因，或因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文的恐懼，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的程度較低，在小組中一直處于較為被動(dòng)的地位，這就會(huì)導(dǎo)致這種教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，不能使學(xué)生的整體語(yǔ)文水平得到提升。

2.小學(xué)生沒有形成較強(qiáng)的合作意識(shí)

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要求小學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)合作意識(shí)，從而使學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通，使整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并且有利于相互之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助[2]。也就是說(shuō)，小學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)是合作學(xué)習(xí)得以有效開展的前提條件。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師平時(shí)并不注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，絕大多數(shù)小學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，即使將他們分成若干小組，小學(xué)生們也不知道如何進(jìn)行有效的合作，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要的前提性條件，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.追求合作的形式，缺少實(shí)質(zhì)性的合作

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于合作學(xué)習(xí)方式是新近出現(xiàn)的語(yǔ)文教習(xí)方法，所以絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都急于將這種教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。但是這些教師并未真正理解合作學(xué)習(xí)策略的精髓，只是單純的應(yīng)用合作的形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上小學(xué)生之間根本沒有什么實(shí)質(zhì)性的合作，也就是說(shuō)，合作僅僅流于表面形式，并未起到實(shí)質(zhì)性作用。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是，小學(xué)語(yǔ)文老師沒有完全理解合作的真正教學(xué)理念，只是為了追求課程改革的形式，單純的在形式上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，這種應(yīng)用是完全沒有意義的，不僅起不到預(yù)期的教學(xué)效果，如果運(yùn)用不當(dāng)，還可能使原有的教學(xué)效果大打折扣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)生由于心智尚未完全成熟，各方面的能力還未形成，所以缺少相應(yīng)的合作能力和合作意識(shí)，而這些能力恰恰是合作學(xué)習(xí)中必不可少的能力，所以，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該首先注重小學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)[3]。具體來(lái)說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，從而厘清學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)面臨的主要問題，然后小組內(nèi)學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行分工合作，明確各自的主要職責(zé)，也就是每個(gè)人的任務(wù)，都要解決那些問題。這樣可以使小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有問題意識(shí)，從問題的解決過(guò)程中學(xué)會(huì)分析和解決的辦法。另外，可以使小學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，從而鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，使小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。

2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，分組的合理性是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)步驟[4]。科學(xué)合理的小組分配，可以使每個(gè)小學(xué)生都能得到充分的鍛煉和提升，但是，如果分組不夠科學(xué)，將會(huì)使語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生得到較多的機(jī)會(huì)，而語(yǔ)文相對(duì)較弱的小學(xué)生得不到相應(yīng)的提升。所以，老師在分組的時(shí)候應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的整體情況，根據(jù)每個(gè)小學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配，盡量使每個(gè)小組中都有語(yǔ)文成績(jī)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，以保證教學(xué)效果。

3.更新教育理念，提升教師的整體教學(xué)素質(zhì)

在小學(xué)教育過(guò)程中，老師的作用是十分重要的，小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要老師的組織和指導(dǎo)，所以，老師的教學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系著小學(xué)教育的整體質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)，更新傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)觀點(diǎn)，讓老師的教育觀念能夠適應(yīng)新時(shí)期教育的要求[5]。只有老師充分的理解了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才能使這種教學(xué)方式得以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效的應(yīng)用。所以，老師應(yīng)該首先理解合作學(xué)習(xí)的精髓，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正的運(yùn)用這種有效的學(xué)習(xí)方式，使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不再只是流于表面形式，真正起到提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的作用。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到了十分積極的作用，因此，老師應(yīng)該對(duì)此引起足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷的探索和改進(jìn)合作教學(xué)的模式，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]于海亮.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效合作[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（21）：195-195.

[2]秦劍鋒.小學(xué)語(yǔ)文”小組合作學(xué)習(xí)”模式初探[J].新課程（小學(xué)版），2010（3）：51.

[3]舒婷.讓“質(zhì)疑”誘發(fā)“創(chuàng)造火花”——談小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中師生合作、探究的方式分析[J].課外語(yǔ)文（下），2016

[4]楊治雄.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略探究[J].新課程·小學(xué)，2016.

[5]徐改鋒.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)探析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（20）：175-176.