怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力

趙有祥

摘要：數學是一門邏輯性和實用性很強的學科，邏輯思維能力是小學數學能力的核心，學好數學就得具有較強的邏輯思維能力。邏輯思維能力差是數學學困生的共同點。提高學困生的邏輯思維能力任務更重，教師要尊重和相信學困生是可以轉化的，要讓學困生掌握正確的邏輯思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質，才能提高他們的邏輯思維能力，進而提高數學能力。

關鍵詞：小學數學 學困生 邏輯思維能力

數學既是一門具有嚴密邏輯性的科學，也是一門在日常生活中具有很強實用性的科學。小學數學對于小學生來說，也是一門非常重要的基礎性學科。數學離不開邏輯思維，邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的抽象思維方式。邏輯思維能力是小學數學能力的核心，在小學數學教學中，提高小學生邏輯思維能力是非常重要的，特別是提高那些數學學困生的邏輯思維能力。[1]

一、關注數學學困生邏輯思維能力的重要性

對于學困生來說，提高邏輯思維能力進而提高數學能力，有利于今后進一步學習和生活。學困生主要是指那些思想品德表現不好或學習成績不好，平時表現比較落后的學生。在這里，數學學困生主要是指那些數學學習潛能沒有開發(fā)或開發(fā)程度不夠的學生，這些學生要么其它科成績較好而唯獨數學這一門差，要么各科都差。雖然他們由于好玩不想學習、有自卑感、有學習逆反生理、家庭教育缺位或受社會不良風氣影響等原因而處于落后狀態(tài)，但是他們中大多數是因為沒有形成較強數學邏輯思維能力而學不好數學或不想學數學的。邏輯思維能力差表現在死記硬背、生搬硬套、憑直覺想問題、不能獨立或深入思考問題等。數學邏輯思維在數學學習中是必不可少的，它主要是借助數字或數學語言所進行的思維，數字或數學語言本身比較抽象，正是這種抽象性增加了學生學好數學的困難，但學好數學必須以具備這種抽象邏輯思維能力為前提。學困生在教師的指導下，提高了邏輯思維能力，扎實掌握了數學這一門課，自然地為以后學習更深的數學知識打下了基礎，也能為運用數學知識解決生活中實際問題打下基礎。[2]

二、如何提高學困生的邏輯思維能力

1.教師要尊重和理解學困生，調動他們數學思維的積極性

學困生往往都存在自卑心理、不愿與人交流、上課做小動作不認真聽課、懶于思考等問題，誤認為老師和同學都看不起他、嘲笑他和為難他。這樣的對立關系，容易使學困生同老師、同學之間形成隔膜，不利于良好班集體的形成，也不利于班級數學教學的順利展開。這就需要教師尊重、理解、轉化他們，調動他們學習數學的積極性。教師應努力做到：

（1）要相信學困生是可以轉化的

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：“造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環(huán)境不同”。學困生數學學習落后的原因，一是教學設計和方法不完善，學生沒能提高數學能力。一是在于“教師沒有期待他們去掌握”，學生沒有處在學習的主位。所謂“教師的期待”，就是教師對學生的尊重和理解。其實，很少有學生天生就是學不好數學的，所以，教師要找到他們落后的后天原因，找到轉化他們的正確方法。

（2）要根據學困生不同的特點進行因材施教

學困生的表現形式是多種多樣的，每個人都有其不同的特點。因此，在對他們進行教育時，要針對其不同特點，采取不同的教育方法，這樣才能“對癥下藥”，取得實際成效。

（3）要有足夠耐心和信心去轉化學困生

學困生思想覺悟、學習能力較之好學生有一定差距，他們認識能力較低，思想基礎不牢，容易出現反復。所以，培養(yǎng)他們的集體榮譽感、上進心、學習能力就不是一帆風順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。學困生并不是甘心走下坡路的。當他們處于落后狀態(tài)時，他們會有自卑感，缺少關懷往往會導致自暴自棄。因此，教師對他們的思想反復、動搖要有充分思想準備，要更加關心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復中發(fā)現他們的進步因素，教育引導他們向好的方面轉化。

2.讓學困生掌握正確的數學邏輯思維方法

（1）讓學困生正確掌握分析與綜合的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個有機組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認識它的本質。要掌握分析與綜合的方法，就要利用學困生具有憑直覺思維的特點，借助直觀教具培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

例如，在認識5的教學中，教師要求學生把5個桔子放在兩個籃子里，從而得到4種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此，學生認識到5可以分成1和4 ，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來，教師又引導學生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上，教師還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學生認識5可還以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能組成5。借助桔子、籃子這些生活化的教具，學困生就能理解什么是分析和綜合，進而掌握分析和綜合的方法，并能應用于解決數學問題。

（2）要讓學困生掌握比較與分類的方法

比較和分類方法是小學數學教學中經常用到的最基本的思維方法。比較是分辨研究對象的共同點和不同點的方法；分類是根據異同點把數學對象區(qū)分為不同種類的思維方法。比較是分類的前提，分類是比較的結果。比較與分類在小學數學教學過程中具有很重要地位?？梢哉f，小學生學習數學是從比較和分類開始的，他們開始接觸數學就會比較長短，比較大小，進而學會比較多少。然后，就會把同樣大小的放在一起，相同形狀的歸為一類，或者把相同屬性的數學歸并在一起（整數、小數、分數）。前者這反映的是比較方法，后者例舉的是分類方法，分類常常是通過比較得到的。要使學困生掌握比較與分類方法，就要利用他們習慣于單向性而不是多方向性思維的特點。

結語

良好的思維品質和正確的邏輯思維方法是統(tǒng)一的，它們相輔相成、彼此滲透、互相促進、互為補充。在教學過程中，教師應將它們有機地結合起來，對學困生有信心和耐心，并且理解和尊重他們，讓學困生掌握正確的數學邏輯思維方法，養(yǎng)成良好的邏輯思維品質，從而提高他們的邏輯思維能力。

參考文獻

[1]張婭蘭.小學低段學生數學學習困難調查與能力培養(yǎng)研究.[D].四川師范大學，2015

[2]楊冬菊.怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能力.[J].中國校外教育，2009（03）