朱本興

摘要：國(guó)內(nèi)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)容易淪為高深的知識(shí)理論灌輸，沒有與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這種現(xiàn)象由于教師教學(xué)過程中功利化的心態(tài)導(dǎo)致，無法考察學(xué)生的綜合科學(xué)能力，包括動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能等。因此，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，科學(xué)教育必須進(jìn)行改革，從教師到學(xué)生，從教學(xué)到考核的各個(gè)方面都應(yīng)該積極進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 素質(zhì)教育 課堂教學(xué)

一、國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀

首先，素質(zhì)教育改革是許多人耳熟能詳?shù)脑掝}，近年來我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，雖然取得了一定的成效，但是很多教師對(duì)于素質(zhì)教育還只停留在了解的層面上，并不能在自己的教學(xué)實(shí)踐中很好地貫徹實(shí)行。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于很多教師的教學(xué)技能優(yōu)有限，對(duì)于素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)等理論的學(xué)習(xí)研究不夠深入，又不能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行融會(huì)貫通；另一方面也是由于素質(zhì)教育的提出僅僅是國(guó)家政策方面的暢想，真正落到實(shí)處需要從中央教育部門到地方教育局以及各地市的各個(gè)學(xué)校層層推進(jìn)，在這中間急需專家學(xué)者、廣大一線教師以及學(xué)生與家長(zhǎng)們的配合。教育乃國(guó)之大計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教育所涉及各方面的因素，改革的推進(jìn)需要各方面的配合，因此，素質(zhì)教育的實(shí)施并不是能一蹴而就的。

其次，科學(xué)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識(shí)，能夠用科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己存在疑問的身邊的科學(xué)現(xiàn)象加以實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。一般情況下，小學(xué)生比初中生、高中生以及成人的好奇心更強(qiáng)，會(huì)有更多的“為什么”。很多教師在處理學(xué)生的問題時(shí)，常常以這個(gè)問題與我們所講的知識(shí)無關(guān)，而敷衍學(xué)生。這樣的做法，違背了科學(xué)教育的基本精神，導(dǎo)致教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)僅僅是圍繞書本知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而學(xué)生的科學(xué)精神與探究能力反而沒有得到提高。

二、如何改善小學(xué)的科學(xué)教育

1.教師的教學(xué)觀念和方法的更新。很多教師對(duì)素質(zhì)教育改革雖然耳熟能詳，卻并不真正了解素質(zhì)教育的精髓。這就導(dǎo)致素質(zhì)教育在具體實(shí)施中出現(xiàn)了困難。教師應(yīng)該從教育理念、教育方法以及師生關(guān)系等各個(gè)方面了解素質(zhì)教育，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)教育的目標(biāo)、實(shí)施建議等的規(guī)定。要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師必須具有正確的教育途徑，這都需要教師樹立正確的教學(xué)觀念作為保障。比如，很多教師了解了新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體性。但很多教師對(duì)于學(xué)生的主體性是什么以及怎樣做到尊重學(xué)生的主體性并不了解。這就需要教師深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過教師閱讀布魯納的建構(gòu)主義的理論可以得出，其實(shí)學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)并不是單純地接受，而是有自己對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)系統(tǒng)的。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是建立在學(xué)生已有的知識(shí)體系之上的，學(xué)生并不是一張白紙。因此，教師在教學(xué)中，要注意對(duì)教材進(jìn)行講解必須符合學(xué)生的思維邏輯和知識(shí)接受程度。此外，教師還可以在學(xué)生原有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解科學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)體系，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠得到更新，建立更加正確的、更高系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有利于進(jìn)行知識(shí)的整理概括，在考試等進(jìn)行知識(shí)提取的過程中也會(huì)更加準(zhǔn)確、迅速。

2.教學(xué)要從具體生活中的科學(xué)現(xiàn)象入手?？茖W(xué)相較于音樂、美術(shù)等學(xué)科，本身的吸引力比較弱。很多學(xué)生對(duì)于科學(xué)的印象是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行研究，與人們的生活沒有多少聯(lián)系，而且由于科學(xué)知識(shí)比較高深，很多學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)容易出現(xiàn)興趣缺乏且畏難的心理。但是教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，可以把教材知識(shí)巧妙地融入學(xué)生的實(shí)際生活中，讓學(xué)生從觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象入手并分析其后的原因，以引起學(xué)生的探究欲望。比如，在講到《動(dòng)物變身的奧秘》這一課時(shí)，教材中有很多動(dòng)物都是學(xué)生身邊并不常見到的，如獅子、老虎等，而且這些動(dòng)物由于比較兇猛，并不適合學(xué)生進(jìn)行觀察記錄。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察家里養(yǎng)的寵物，或者身邊比較常見的動(dòng)物，如小狗、小貓、青蛙等。在觀察、記錄這些動(dòng)物的生活習(xí)性、身體特征的變化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于探究的科學(xué)研究精神。

3.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?？茖W(xué)教育最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于日?，F(xiàn)象能夠不再習(xí)以為常，而是善于揭示這些背后的科學(xué)知識(shí)。這就需要學(xué)生具有科學(xué)探究的精神。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑大大拓寬，并不再局限于教師的課堂所授。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，自己探究某些現(xiàn)象背后的科學(xué)內(nèi)涵。有時(shí)候，小學(xué)生提出的問題千奇百怪，教師也無法給予解答。比如，真的有宇宙嗎？世界上有靈魂的存在嗎？星星為什么會(huì)閃閃的？學(xué)生在課堂中提出這些問題時(shí)，有的教師也不知道如何解答，有的問題與教師的教學(xué)并沒有直接的關(guān)系。但教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生這種勇于提問的精神，如果教師暫時(shí)不知道答案，可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下自己尋找答案，并在下節(jié)課的時(shí)候用簡(jiǎn)短的時(shí)間讓學(xué)生小組討論，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生小組合作與探究的能力。

總而言之，小學(xué)科學(xué)教育看似知識(shí)比較高深，與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)不大。其實(shí)只要教師善于對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行加工，善于在課堂中；聯(lián)系學(xué)生身邊的具體生活實(shí)例對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，就能使學(xué)生感覺到科學(xué)是如此地平易近人，將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理?？茖W(xué)教育的道路如此漫長(zhǎng)，需要廣大一線科學(xué)教師更加努力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。