陳紅蓮

【摘 要】當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依舊存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一乏味、教學(xué)內(nèi)容泛化等諸多問(wèn)題，閱讀教學(xué)的有效性還有待提升。針對(duì)此種情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)了如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

0引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的要求也不斷提高。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依舊存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一乏味、教學(xué)內(nèi)容泛化等諸多問(wèn)題，閱讀教學(xué)的有效性還有待提升。針對(duì)此種情況，只有明確并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，才可提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，確立課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合單元主題閱讀內(nèi)容，分析教材，研究各個(gè)單元之間的聯(lián)系與銜接點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，確立課堂教學(xué)的能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)，并使其相互滲透、融合、促進(jìn)，以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言組織能力的提升，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，進(jìn)行合理、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，合理利用語(yǔ)文教學(xué)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)生主體地位，提升學(xué)生閱讀興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

2營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，首要內(nèi)容便是營(yíng)造教學(xué)氛圍，從而引起學(xué)生的興趣，進(jìn)入閱讀主題。教師可以通過(guò)與實(shí)際生活場(chǎng)景的聯(lián)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的切實(shí)感知，激發(fā)其閱讀興趣。例如，在進(jìn)行有關(guān)旅游景點(diǎn)的文章學(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生自行描述自己去過(guò)的景點(diǎn)，或利用多媒體展示相關(guān)旅游景點(diǎn)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生互相交流感受，感受豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀積極性，隨后在多讀少講的模式下，讓學(xué)生將自己想象為文章作者，進(jìn)行相關(guān)文章的閱讀，體會(huì)文章主題，揣摩作者情感，并針對(duì)教師所提出問(wèn)題進(jìn)行小組交流。

3開(kāi)展自學(xué)交流合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)前應(yīng)做好精心的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)整理。在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，與同學(xué)認(rèn)真探討交流，自行得出問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，多走動(dòng)，搜集學(xué)生遇到的不同問(wèn)題，在最后的總結(jié)時(shí)，結(jié)合學(xué)生遇到的問(wèn)題，進(jìn)行綜合講解。例如，在有關(guān)旅游的文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合ppt等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生自主交流，闡述該旅游景點(diǎn)的特點(diǎn)等。通過(guò)學(xué)生自學(xué)，加之小組合作探究的模式，能使學(xué)生更加深入地了解文章內(nèi)容，避免渾水摸魚(yú)的情況，可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性。

4倡導(dǎo)多元解讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是小學(xué)生進(jìn)行其他活動(dòng)以及獲得高層次發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)性能力。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的多元化解讀，可有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，確保學(xué)生的課堂主體地位，并使學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取更多知識(shí)或信息。例如，一年下冊(cè)第五單元的《智慧的光芒》中的四個(gè)小故事均有人生智慧的滲透，而拓展閱讀中《小烏鴉喝水》等五篇文章與教材內(nèi)容類(lèi)型相同。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用提出問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人或事物的問(wèn)題、解決方法等進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生想象如果發(fā)生在自己身上，該如何借助自身長(zhǎng)處或輔助事物來(lái)解決問(wèn)題，從而由知識(shí)閱讀學(xué)習(xí)上升到知識(shí)運(yùn)用層次。

5建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)閱讀效果提升

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制也是提升教學(xué)效果重要環(huán)節(jié)。而當(dāng)前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并未形成良好的教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)辦法，教師隨意展開(kāi)閱讀教學(xué)，對(duì)于教學(xué)效果未引起重視，造成學(xué)生閱讀能力無(wú)法得到有效提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)及時(shí)建立科學(xué)有效的考評(píng)體系，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)估，并結(jié)合考評(píng)結(jié)果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提升，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量亟待提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，確立課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，客觀、正確地看待課堂中呈現(xiàn)的種種問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題探索與研究適用于課堂教學(xué)的閱讀教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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