獨(dú)立院校本科非通用語(yǔ)的口譯教學(xué)初探

【摘 要】隨著中國(guó)的影響力不斷提升，社會(huì)對(duì)非通用語(yǔ)種的口譯人才需求越來(lái)越大，為滿足社會(huì)的需求，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了非通用語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，其中也包括不少的獨(dú)立院校。廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院作為國(guó)內(nèi)知名的獨(dú)立院校，一直在非通用語(yǔ)人才的培養(yǎng)上不斷改革創(chuàng)新。本文就口譯這門(mén)課程，結(jié)合獨(dú)立院校的實(shí)際情況，對(duì)獨(dú)立院校本科非通用語(yǔ)的口譯教學(xué)進(jìn)行初探。

【關(guān)鍵詞】口譯課教學(xué)；非通用語(yǔ)；獨(dú)立院校；本科教育

一、引 言

隨著我們國(guó)家在國(guó)際上的影響力不斷提升，我國(guó)與各個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治和文化等領(lǐng)域的交流不斷加強(qiáng)，優(yōu)秀的口譯人才的需求量不斷增加。對(duì)于非通用語(yǔ)而言，僅每年招收的學(xué)生數(shù)量就比通用語(yǔ)種的學(xué)生數(shù)量有很大差距，非通用語(yǔ)口譯人才更是稀缺資源。廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院作為國(guó)內(nèi)知名的獨(dú)立院校，地處中國(guó)與東盟各國(guó)聯(lián)系的前沿，在發(fā)展東南亞非通用語(yǔ)種上有著突出的地緣優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生們提供了良好的口譯實(shí)踐環(huán)境。與此同時(shí)，作為獨(dú)立院校，在開(kāi)展非通用語(yǔ)種的口譯教學(xué)上也存在著一系列的問(wèn)題。本文將以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院印度尼西亞語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，探索獨(dú)立院校非通用語(yǔ)種口譯教學(xué)的改革。

二、口譯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏適用的教材

已出版的印尼語(yǔ)口譯教材只有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的，由武文俠主編的《印度尼西亞語(yǔ)口譯教程》，該書(shū)以中文翻譯成印尼語(yǔ)為主，題材包括政治、經(jīng)濟(jì)、外交、旅游等方面。該書(shū)在一定程度上為印尼語(yǔ)口譯課的開(kāi)展提供了參考范本，但該教材出版的年份為2003年，距今已有十余年，翻譯材料缺乏時(shí)效性。在實(shí)際運(yùn)用中，由于缺乏配套的錄音，對(duì)課堂的流暢性造成一定的阻礙。由于該教材沒(méi)有分主題，在訓(xùn)練中缺乏系統(tǒng)性。語(yǔ)言上只有中文翻譯成印尼語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練不夠全面。

（二）學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)

口譯課作為外語(yǔ)課程體系中一門(mén)重要的高級(jí)課程，其對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)與外語(yǔ)水平要求都很高，先修課程包括基礎(chǔ)印尼語(yǔ)、印尼語(yǔ)閱讀、印尼語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)音、口語(yǔ)、語(yǔ)法、寫(xiě)作、翻譯理論與實(shí)踐、高級(jí)印尼語(yǔ)、高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、印尼概況、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。受到客觀因素影響，大部分三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，很難融入課堂，在課上不能配合教師完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，久而久之學(xué)生就喪失了口譯課的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)時(shí)過(guò)短

按照教學(xué)計(jì)劃，口譯課作為一門(mén)高級(jí)課程只在第七學(xué)期開(kāi)課，開(kāi)課周數(shù)為16周，且每周僅有4個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)一門(mén)技能性和實(shí)踐性都要求較高的課程而言，學(xué)生從入門(mén)到掌握是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在64個(gè)學(xué)時(shí)里既要掌握口譯的技能，又要有一定量的實(shí)踐，對(duì)一個(gè)獨(dú)立院校的本科生來(lái)說(shuō)，難度不小。

三、口譯課的教學(xué)改革

（一）教學(xué)材料的選擇

針對(duì)口譯這門(mén)課程，不管是通用語(yǔ)種還是非通用語(yǔ)種，教材的時(shí)效性都不長(zhǎng)，口譯本身具有很強(qiáng)的即席性，如果口譯課一直采用同一本教材，其效果必然不佳。目前市面上能看到的非通用語(yǔ)種的口譯教材并不多，這就要求口譯課教師要具備自編教材的能力，教師應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的語(yǔ)言水平來(lái)選擇合適的教學(xué)材料。在教學(xué)材料的選擇上，我們應(yīng)遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性

為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的口譯技能，系統(tǒng)的教學(xué)材料是必不可少的。在整體上，我們可以把整個(gè)口譯課程的內(nèi)容分成若干個(gè)單元，每一個(gè)單元設(shè)置一個(gè)主題，教師針對(duì)不同的主題為學(xué)生準(zhǔn)備口譯技巧的內(nèi)容和相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，技巧講解要與實(shí)踐模擬想結(jié)合才能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

2.針對(duì)性

口譯素材的難度要以適合學(xué)生的水平為主。鮑川運(yùn)主張教材不在于難，而在于是否能達(dá)到教學(xué)目的。如果選擇難度過(guò)大的教材，學(xué)生認(rèn)知能力跟不上，則無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的目的，如果選擇難度適中的教材也是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，陳春燕對(duì)于教學(xué)內(nèi)容難度的選擇上，建議教師準(zhǔn)備的材料和對(duì)學(xué)生提出的要求要比學(xué)生的能力快半拍，讓學(xué)生感覺(jué)到有能力去做，但又有一點(diǎn)難度。

3.真實(shí)性

口譯材料的選擇上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，選擇各類(lèi)真實(shí)的口譯素材，這樣就能很好的避免了口譯素材的書(shū)面化和缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。

4.實(shí)用性

參照專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及以往畢業(yè)生的就業(yè)方向，在口譯素材內(nèi)容的選擇上要突出實(shí)用性，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

5.多元化

如果只一味的選擇音頻材料，學(xué)生上課時(shí)容易厭倦。教師可根據(jù)訓(xùn)練方式的不同，選擇視頻、音頻、書(shū)面材料等口譯素材，豐富課堂的內(nèi)容，同時(shí)也可以使學(xué)生接觸到不同類(lèi)型的口譯訓(xùn)練。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及方法

獨(dú)立院校本科階段的口譯課程，受到學(xué)時(shí)及客觀因素的制約，更注重的是學(xué)生語(yǔ)言能力和翻譯能力的培養(yǎng)，為學(xué)生步入社會(huì)工作夯實(shí)基礎(chǔ)，因此在口譯教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以口譯技能的培養(yǎng)為主，理論知識(shí)為輔。不同院校開(kāi)課學(xué)期與開(kāi)課時(shí)數(shù)不盡相同，下面筆者就以本院校印度尼西亞語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第七學(xué)期的口譯課為例，介紹口譯課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方法。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上采用分專(zhuān)題進(jìn)行，分別是口譯概論、口譯記憶、口譯筆記、數(shù)字專(zhuān)題、迎來(lái)送外專(zhuān)題、旅游專(zhuān)題、會(huì)議專(zhuān)題、金融與貿(mào)易專(zhuān)題、文化專(zhuān)題、教育專(zhuān)題、演講專(zhuān)題和訪問(wèn)專(zhuān)題?？谧g概論、口譯記憶和口譯筆記的講授學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)各2個(gè)，其他專(zhuān)題口譯訓(xùn)練的講授學(xué)時(shí)為2個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為4個(gè)學(xué)時(shí)。

根據(jù)獨(dú)立院校的實(shí)際情況，在本科階段的口譯教學(xué)中以交替?zhèn)髯g為主，可適當(dāng)引入視譯。在語(yǔ)言的選擇上，以印譯中為主，適當(dāng)加入中譯印的訓(xùn)練。在授課內(nèi)容上部專(zhuān)門(mén)設(shè)置理論課時(shí)，提倡以實(shí)踐為主，理論為輔。在課堂中要遵循以學(xué)生為主，老師為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能，教學(xué)內(nèi)容的難度要階段性遞增。

（三）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

作為一門(mén)非通用語(yǔ)種的專(zhuān)業(yè)必修課，教師就必須制定出適用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。這個(gè)測(cè)評(píng)除了包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出學(xué)期成績(jī)之外，更重要的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和翻譯能力進(jìn)行評(píng)估。這是由獨(dú)立院校的客觀因素決定的。獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不高，但不排除有個(gè)別能力較強(qiáng)，學(xué)有所余的學(xué)生，因此，教師不能采用單一的評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的口譯能力進(jìn)行評(píng)估。

筆者把本院印度尼西亞語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是語(yǔ)言基礎(chǔ)較薄弱，只把口譯課當(dāng)作一門(mén)普通的必修課，畢業(yè)后不打算從事與翻譯相關(guān)的職業(yè)；另一類(lèi)則是語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，有意愿從事與翻譯相關(guān)的職業(yè)，或計(jì)劃本科畢業(yè)之后通過(guò)考研繼續(xù)深造的學(xué)生。對(duì)于課程學(xué)期成績(jī)的評(píng)估，這兩類(lèi)學(xué)生都采用同一種標(biāo)準(zhǔn)，即通過(guò)平時(shí)課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況以及期末考試等對(duì)學(xué)生給出期評(píng)成績(jī)。而第二種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)則是針對(duì)第二類(lèi)學(xué)生，根據(jù)他們的具體需求，對(duì)他們的語(yǔ)言和翻譯能力進(jìn)行評(píng)估，為他們制定階段性目標(biāo)和個(gè)性化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)和訓(xùn)練，鼓勵(lì)其參加各種口譯實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于大部分獨(dú)立院校的非通用語(yǔ)的口譯教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)開(kāi)展的難度顯而易見(jiàn)，首先，缺乏適用的教材給教學(xué)工作的開(kāi)展形成了不小的障礙。再者，受到獨(dú)立院?？陀^因素的制約，口譯課教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，不能完全套用通用語(yǔ)種和其他高校非通用語(yǔ)種口譯課的內(nèi)容和方法，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也要多元化。擔(dān)任獨(dú)立院校的非通用語(yǔ)口譯課程的教師應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的定位和目標(biāo)，選擇適用的教學(xué)素材，并且制定切合實(shí)際的教學(xué)大綱，為非通用語(yǔ)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

作者簡(jiǎn)介：唐妍懿（1989-），女，廣西南寧人，助教，碩士，研究方向：從事跨文化交際研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑川運(yùn).大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位與教學(xué)[J].中國(guó)翻譯，2004（5）.

[2]陳春燕.夯實(shí)乃翻譯教學(xué)之本：鮑川運(yùn)教授專(zhuān)訪紀(jì)實(shí)[J].中國(guó)翻譯，2013（2）.

[3]劉和平.口譯理論與教學(xué)[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2005.

[4]劉和平.論本科翻譯教學(xué)的原則與方法[J].中國(guó)翻譯，2009（6）.

[5]武文俠.印度尼西亞語(yǔ)口譯教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.