王麗婷

摘要：站在初中語文教師的角度，著眼于激活語文課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，對以評促教意識不強(qiáng)、語文課堂評價(jià)語較為匱乏的現(xiàn)狀進(jìn)行的幾點(diǎn)探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂評價(jià) 激勵(lì)性

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：備課時(shí)擬了一份非常完美的自認(rèn)為無可挑剔的教學(xué)設(shè)計(jì)，既注意了精心預(yù)設(shè)，也做好了課堂生成的準(zhǔn)備，然而，到了真正的課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生好的表現(xiàn)或各種不足時(shí)，教師評價(jià)學(xué)生的語言就匱乏起來，總是耳熟能詳?shù)哪菐拙?。師生交流的融洽度不夠，課堂總也活躍不起來，課堂教學(xué)效果與課前的設(shè)想大相徑庭。課堂評價(jià)成為整堂課最大的敗筆。那么，我們語文教師在課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)呢？下面簡要談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

首先，評價(jià)要有針對性。評價(jià)要體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，也應(yīng)該成為評價(jià)的主體。但這一主體是有層次的，且每個(gè)人都有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求決定了，評價(jià)要有針對性。對于尖子生，在課堂上對他們的評價(jià)，不停留在簡單肯定所學(xué)文本知識的層面上，而是選擇獨(dú)特視角，激發(fā)其深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)漸入更深的層次。對于中等生，他們有向尖子生追趕的愿望，但學(xué)習(xí)的潛力還沒有最大限度地發(fā)揮，我在評價(jià)時(shí)就側(cè)重對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的欣賞鼓勵(lì)、對學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評。而對于后進(jìn)生，由于他們理解能力、記憶能力及自主學(xué)習(xí)意識等方面都可能存在問題。對他們的評價(jià)是最需要有分寸的，重了，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；輕了，則無法起到整體優(yōu)勢的作用。他們的共同點(diǎn)就是自信心不足，最需要的是教師的鼓勵(lì)。在評價(jià)他們時(shí)絕不應(yīng)敷衍了事，往往要從他們身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，這樣就能讓班上每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的成就感。

其次，評價(jià)要真誠. 只有發(fā)自肺腑的表揚(yáng)才能觸動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們積極向上的人生態(tài)度。美國心理學(xué)家愛德華·德西曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，這位心理學(xué)家得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)工人正對活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少活動(dòng)本身的吸引力，這就是著名的德西效應(yīng)。由此可知，當(dāng)一個(gè)學(xué)生正對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)給他們的最好辦法就是真誠的評價(jià)語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對話，自然而然地對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛。同時(shí)，學(xué)生之間的相互評價(jià)亦需要真誠.在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對同學(xué)的某個(gè)回答或者是某個(gè)舉動(dòng)做出評價(jià)時(shí)，要真誠地給對方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

再次，評價(jià)要有激勵(lì)性.激勵(lì)性語言猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。德國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭Z文教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，能大方地鼓勵(lì)學(xué)生，突出激勵(lì)性。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處熢谡n堂上的“激勵(lì)”評價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。如盼其成功：“別著急，再想想，你會(huì)想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對學(xué)生說“你不行?！币?yàn)檎f學(xué)生不行，實(shí)質(zhì)就是老師不行，應(yīng)該檢討的是教師。

最后，評價(jià)要及時(shí)。某教育學(xué)家指出：最有益的教師評價(jià)就應(yīng)該是“具體的、描述性的和及時(shí)的”。對學(xué)生課堂表現(xiàn)優(yōu)劣的判定是需要的，但提出相應(yīng)的改進(jìn)或調(diào)整的方法更為重要。教師的評價(jià)不能只是一味的表揚(yáng)，對學(xué)生錯(cuò)誤的回答或不好的表現(xiàn)，一定要或委婉或直截了當(dāng)?shù)闹赋?。這種評價(jià)，不僅對被評價(jià)的學(xué)生是一種教育，而且對全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評價(jià)中嘗受到成功的快樂，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評價(jià)中看到自己的不足，明確自己努力的方向。從某種意義上說，學(xué)生就是在教師的這種及時(shí)的評價(jià)中，提高自己的道德認(rèn)識和道德判斷能力，激發(fā)其道德情感，達(dá)到指導(dǎo)自己行為的目的。表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭n堂評價(jià)語言的靈活多樣的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的感染力，營造其樂融融的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張兼中.淺析語文教學(xué)法主要流派[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]盧曉.新課標(biāo)語文課文練習(xí)設(shè)計(jì)的策略[J].教育科研，2012，（09）.