摘 要：隨著義務(wù)教育課程改革的推進(jìn)，初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題已成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映高一新生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握知其甚少，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。而高一新生也反映化學(xué)內(nèi)容一下子增多了、知識(shí)點(diǎn)跨度較大過于深?yuàn)W使其銜接理解困難、從而導(dǎo)致習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣大大降低。面對(duì)這些在過渡銜接中出現(xiàn)的問題，就需要我們老師正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生渡過這個(gè)關(guān)鍵期，本文將根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談在新課程背景下學(xué)生如何從初中化學(xué)有效過渡到高中化學(xué)。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 過渡期 探討 教法 學(xué)法

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中的學(xué)生因?yàn)槭褂谜n改實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握較淺，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大。高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、章節(jié)跨度較大、理解掌握困難、習(xí)題難度大，導(dǎo)則學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，化學(xué)成績(jī)普遍低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)的有效過渡。[1]

一、初高中化學(xué)課程過渡的目的和意義

初中實(shí)施義務(wù)教育以后，教學(xué)大綱和教材在指導(dǎo)思想、編排體系上都有了更新，使得初中化學(xué)和高中化學(xué)在教育思想、教學(xué)方法和教材內(nèi)容方面的矛盾更加突出，導(dǎo)致高一新生過早出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，通過對(duì)比初、高中教科書以及在具體的教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握基本概念、基本理論、 元素常見化合物、化學(xué)用語(yǔ)、酸堿鹽等知識(shí)。掌握最基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防某些方面的簡(jiǎn)單應(yīng)用；其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。而高中化學(xué)是基于九年義務(wù)教育之上實(shí)施的具有較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)不但要求學(xué)生要“知其然”，還要 “知其所以然”。要求學(xué)生不但理解掌握所學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)生能在熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際而有所創(chuàng)新，正真做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。[2]

二、初高中化學(xué)教學(xué)過渡的層面

1.教材的過渡

就化學(xué)教材本身來說，高一和初三的化學(xué)教材就有以下幾個(gè)方面的區(qū)別：第一，從教材編排上來看，初三以知識(shí)介紹為主，內(nèi)容廣泛，可讀性較強(qiáng)，但對(duì)問題的揭示并不深入；而高一的教材以系統(tǒng)闡述知識(shí)為主，對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行了具體的剖析，系統(tǒng)性較強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進(jìn)度加快。第二，從教學(xué)目標(biāo)上來看，初三是義務(wù)教育，對(duì)學(xué)生要求較低；而高一則更多地考慮能力要求，學(xué)生不僅要理解掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要會(huì)由表及里觸類旁通，最重要的是要會(huì)靈活用運(yùn)。第三，從教學(xué)要求上來看，初三教材側(cè)重于對(duì)基本概念的識(shí)記和理解，以生活及實(shí)驗(yàn)貫穿始終；而高一教材除此之外，還要求學(xué)生掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)建構(gòu)、理解概念，獲得方法，在此基礎(chǔ)上再橫向拓展，縱向挖掘，以知識(shí)作為能力的載體達(dá)到解決問題的目的。

2.目標(biāo)的過渡

高中化學(xué)教材同樣是基礎(chǔ)教材。但在知識(shí)的編排上與初中化學(xué)相比，無論從理論水平、內(nèi)容過渡、難度方面都提升了一個(gè)新的層次。它是在初中教材的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能，了解化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和解決遇到的實(shí)際化學(xué)問題，真正的實(shí)現(xiàn)將理論回歸生活的目的。使學(xué)生主動(dòng)地接受和自覺獲取知識(shí)，發(fā)展智能。

而初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，屬于記憶型，欠獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)。其教材的內(nèi)容雖然也是科學(xué)的、有序的，但并不追求邏輯嚴(yán)密性與系統(tǒng)的完整性。尤其是新的教學(xué)大綱對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容做了較大幅度的刪減，例如單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關(guān)系和相互反應(yīng)等，但這些刪除的知識(shí)點(diǎn)卻也是高中階段學(xué)習(xí)的必要臺(tái)階。[3]

所以我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)注意對(duì)相關(guān)的章節(jié)相關(guān)的理論加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)和銜接斷層。這樣教學(xué)即使學(xué)生上升了一個(gè)新的知識(shí)臺(tái)階，又分散了教學(xué)難點(diǎn)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“畏懼”心里。

三、教學(xué)過渡

就高一新生對(duì)于化學(xué)出現(xiàn)的困惑及其對(duì)基本知識(shí)的匱乏，本人對(duì)化學(xué)教學(xué)者有如下建議：

1.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)大綱要求

明確過渡的重要性和必要性；正確樹立教育理念；熟悉過渡的知識(shí)點(diǎn)、能力以及教法和學(xué)法。

2.積極探討過渡的原則和策略

開展問卷調(diào)查，明確兩學(xué)段在教學(xué)要求和內(nèi)容上的差異性；分析學(xué)生應(yīng)有水平與實(shí)際水平的脫節(jié)性；知曉教法與學(xué)法的不協(xié)調(diào)性。針對(duì)其出現(xiàn)的問題，要求我們的教師一方面介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)探究、分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、歸納總結(jié)能力、分析問題能力、解決問題的能力；通過觀察反應(yīng)和反應(yīng)事實(shí)，使學(xué)生了解研究事物從個(gè)別帶一般的思想方法，體驗(yàn)研究問題尋找規(guī)律的方法。抓好課前的預(yù)習(xí) 與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記。 另一方面注重學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)常規(guī)的結(jié)合，使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。

結(jié)語(yǔ)

總之，初高中化學(xué)課程的過渡教學(xué)涉及到多種因素，是初高中兩學(xué)段構(gòu)建實(shí)施素質(zhì)教育的邊緣領(lǐng)域，我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見[J].西北成人教 育學(xué)報(bào).1999，（3）.

[2]何健.淺談初中與高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].教學(xué)與管理.2003， （9）.

[3]朱萬炳.初中化學(xué)教材的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)[J].云南教育.2000， （20）.

作者簡(jiǎn)介

張琦，女，出生1978年09月10日，1999年7月畢業(yè)于天師范高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)系，2008年取得陜西師大本科文憑。現(xiàn)就職會(huì)寧郭城職業(yè)中學(xué)。2009年8月在《中國(guó)校外教育》發(fā)表論文《農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量差的原因與教學(xué)對(duì)策》。2013年8月完成省級(jí)十二五規(guī)劃課題。2014獲得《教學(xué)設(shè)計(jì)》省級(jí)三等獎(jiǎng)。