作者簡介：劉杰，女，漢族，山東人，教師，大學本科，寧夏銀川市興慶區(qū)回民二小北塔校區(qū)，研究方向：小學音樂教學。

摘 要：近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育信息化的產(chǎn)物，逐漸走進了我們的視野，并引起了廣大教育學者的引用和關注，使一線的教育工作者讓學生發(fā)揮在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的角色。那么，種新型教學模式能否適用于不同地域、年段、學科呢？筆者通過對自己的小學音樂課堂教學進行的實踐研究與分析，有了一定的思考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學音樂；實踐研究

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0026-01

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學音樂教學的可行性

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式雖然為廣大的一線教師們所采用，但大多學校中涉及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的主要是語文、數(shù)學、英語、等學科，那么將其適用于音樂教學上，是否可行呢？筆者在此做了以下調(diào)查研究

1、在當前的信息互動時代，互聯(lián)網(wǎng)影響著咱們科技、學習乃至生活等方方面面，而眾多學校，也開始更多的運用微博、微信等途徑與眾多家長進行溝通交流，而普遍的家庭中，網(wǎng)絡已經(jīng)成為必需品，甚至有些家庭還擁有著更加便捷的媒體設備，這些基礎設施和硬件條件，都足以很好的促進翻轉(zhuǎn)課堂的展開。

2、透過媒體，網(wǎng)上的各類資源十分豐富。一些需要進行檢索和制作的課程內(nèi)容，相較于以前一趟公開課而進行的準備，相對容易的多，這也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式更加易于實施。

3、小學音樂的課堂教學模式，大多運用基礎的相關專業(yè)知識，代入不同的教學內(nèi)容中進行不斷重復、練習。因而枯燥單一的教學方式，容易使學生遺忘所教授的基礎知識，需要反復的提醒，這就大大浪費了有限的課堂教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，主要把對知識的強調(diào)傳授放在外部，著重進行教學內(nèi)容與學生自主的學習探究，大大提高了教學與學習效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在小學音樂課堂中的具體實踐

1、歌曲推薦，增加學生之間的互動，豐富學生之間的歌曲積累。如四年級的課程《校園多美好》，這首校園歌曲聽起來使人朝氣蓬勃，更能反映小學學子的生活，因為其曲風充滿朝氣，積極向上，深受學生的喜歡。而這樣的歌曲還有很多，比如《童年》、《牛》、《校園的早晨》等，都在有限的課堂時間累推薦給學生，因此，筆者將各類歌曲的文化背景，相關視頻等，通過ppt分享給學生、這樣既達到了拓寬學生音樂視角，又達到了和學生互動的目的。

2、提高拓展活動的效率。在歌曲《小螺號》中，要求學生采用合適的打擊樂器進行伴奏，在家中，家長用手機拍下視頻發(fā)到教師郵箱，教師則在課堂上將這些伴奏視頻分享出來，大家都可以進行參與投票，最后，再針對所存在的問題，進行指導糾正，比如樂器的使用是否正確規(guī)范、與伴奏型搭不搭等，既發(fā)撒了學生的思維，又糾正了學生的不足。需要注意的是，在伴奏中，不要去搶合歌曲的速度，重在理解歌曲的表里內(nèi)容，再確定合適的伴奏型。

3、在三年級下冊《跳動的琴弦》中——聲音的奧秘：琴弦的震動與樂器。學生了解樂器的發(fā)音原理是依靠不同的弦產(chǎn)生的不同的聲音。通常演奏不同的弦所產(chǎn)生的聲音，有的人通過手指按弦來改變弦，從而達到改變音高的目的。接下來，筆者將演示一下自己制作的簡易樂器的過程：

首先采用一個空的鞋盒做樂器的主體，然后在鞋盒的盒蓋上掏一個洞，將盒蓋與盒身用膠水密封起來，以保持聲音的集中，不分散，然后，采用木頭制成琴，用雙面膠固定在盒子上；接下來便是制作琴弦了，筆者所采用的材料是質(zhì)量較好的橡皮筋，橡皮筋的特點是發(fā)出的聲音短，因此可以通過整理橡皮筋的松緊程度，來控制發(fā)音效果，聲音越低沉，橡皮筋越松；聲音越高，橡皮筋越緊。最后，用竹子固定好橡皮筋的兩端后自制的樂器就完成了。筆者通過演示了自己制作的樂器后，也可以布置作業(yè)，讓學生也動起手來，根據(jù)樂器的原理自制樂器，比比看哪個同學的最有創(chuàng)意。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐總結(jié)以及建議

1、在實踐中，筆者的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要通過課件、樂器等形式為學生進行指導，引發(fā)學生利用課本外的知識進行學習，因此對于制作課件的信息技能和制作樂器的動手技能有一定的要求，而對于年長的教師，實施起來可能會有一定阻礙，所以筆者在這里提出還可以通過音樂教研，多個學科相互合作，共同分享等途徑，展開“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應用。

2、在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，由于筆者大量的引入了如課件、推薦歌曲等課本之外的教學方式和內(nèi)容，使學生擁有更多地主觀能動性，因而往往會使學生注意力分散，忽視了最基本的課本上的教學內(nèi)容，而此時，作為教師就必須要更加細化合理的安排這40分鐘的課堂時間，讓學生在對外知識感興趣的同時，明白因果，不離課本內(nèi)容，也可以讓家長多多配合，避免出現(xiàn)學生學習興致很高，但不太了解課本歌曲的尷尬情況。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式未必適用于所有的音樂教學課堂，需要深入研究教材，把握教材重點，以此為基礎進行突破，“翻轉(zhuǎn)”不是刻板的“翻”，并且實施中需要隨時關注學生的參與情況和課堂效果，及時反思，調(diào)整策略，才能逐步提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的效率。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式雖然已經(jīng)被各個學科，各個年級所廣泛應用，但依舊還有待改進，和因時而變的地方，在筆者的實踐下，與小學音樂課堂的融合，取得了較為滿意的教學成果，在今后也會有更多的成果，與各位共勉。

（作者單位：寧夏銀川市興慶區(qū)回民二小北塔校區(qū)）