孫華麗

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”所代表的不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)，而是對(duì)其為人們生活帶來(lái)的改變進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，除此之外，在教學(xué)方式上也帶來(lái)了新的創(chuàng)新模式。例如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅是教師角色，而且其教學(xué)方法、手段和學(xué)生方法都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)信息所帶來(lái)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立多元化的教學(xué)模式，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，形成“慕課+微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式。隨著教學(xué)的改革，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自學(xué)的方式，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。本文將對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究和闡述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0108-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，普遍遵循循循漸進(jìn)的方式，主要利用現(xiàn)有的教材對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)傳授，多以語(yǔ)言方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式也被稱(chēng)為“填鴨式”教學(xué)。而互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，有利于教師開(kāi)展慕課和微課，這種模式和傳統(tǒng)方式相比，可以使教學(xué)內(nèi)容不再受到課本的局限性，因此內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到更正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)或者一些更權(quán)威的講解，其次學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)也不再受到限制。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是惟一的教育者，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)大多處于被動(dòng)情況下，而信息技術(shù)則可以很好的決絕這一問(wèn)題?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以更好的實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中教師可以更好的起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。因此，利用黑板和粉筆的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代化設(shè)備所取代，而現(xiàn)代化設(shè)備本身操作簡(jiǎn)單，也更加便捷，由于設(shè)備使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)增加，所以學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量也會(huì)有所提高。

（二）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加多元化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，知識(shí)就變得具有開(kāi)放性，所以學(xué)生獲取知識(shí)的方式就不在單一，而是可以利用互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)更多的資源。因此課堂不再是學(xué)習(xí)的地方，而是教師指引學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)策略和方法的場(chǎng)所。而課堂教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合后，學(xué)生自學(xué)的方式也得到擴(kuò)展。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)自己需要的資料進(jìn)行搜索，然后完成自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是被動(dòng)的一方，這種自學(xué)方式更有針對(duì)性，學(xué)生可以根據(jù)自己知識(shí)掌握情況，選擇本校的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇尋找課外視頻，對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。由于互聯(lián)網(wǎng)是無(wú)處不再的，所以學(xué)生不需要擔(dān)心學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的問(wèn)題，并且可以對(duì)不明白的章節(jié)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于一些接受能力差的學(xué)生而言，就可以進(jìn)行在學(xué)習(xí)，以達(dá)到可以真正的掌握知識(shí)。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以增加學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)性。這種因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅只有師生互動(dòng)，還可以進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，或者選擇學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)平臺(tái)的檢測(cè)，教師可以在后臺(tái)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行反饋和解答。師生之間可以不受限制的進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就更方便操作，更有利于教師掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。而“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性，增加學(xué)生的興起，更自主的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

二、建立“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式

（一）慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能直接對(duì)國(guó)外的慕課形式進(jìn)行模仿，而是應(yīng)該研究其優(yōu)勢(shì)，并對(duì)含義進(jìn)行正確的理解，借助慕課建立新型的教學(xué)模式。在利用這種方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要注意三個(gè)方面的內(nèi)容：首先教學(xué)前應(yīng)該利用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用不同的方式多學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，例如課上討論、匯報(bào)自學(xué)成果等等；其次，教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋，并引導(dǎo)學(xué)生正確自學(xué)的方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化。這時(shí)教師不再單單是課堂教學(xué)者，而是成為主要的學(xué)習(xí)資源提供者，同時(shí)還是優(yōu)秀的評(píng)價(jià)者，在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以給予學(xué)生最中肯的評(píng)判。慕課中的資源，可以是國(guó)外一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，也可以是本校教師共同建立和整理的資源，在學(xué)生自學(xué)前，教師需要多資源進(jìn)行定期的篩選，保證資源更加適合本校學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)后還可以建立相關(guān)的課后解答題目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。除此之外，慕課資源可以反復(fù)播放，特別是一些接受能力差的學(xué)生，完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行新的理解和掌握，對(duì)于一些沒(méi)聽(tīng)懂的地方，同樣可以通過(guò)慕課資源進(jìn)行解決。而課堂教學(xué)就變成學(xué)生語(yǔ)言輸出的主要場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)成果展示的地方，教師就可以將更多的精力放在學(xué)生評(píng)價(jià)上，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生更方面的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在微課模式中，教學(xué)模式包含四個(gè)內(nèi)容：微課上所需視頻的制作、課前學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探索、課后總結(jié)。和慕課相比，微課的主要特點(diǎn)就是授課方式的改變，在微課中主要利用視頻對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在錄制視頻時(shí)，教師需要主要視頻內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)短且詳細(xì)，在保證課程進(jìn)度的同時(shí)，突出課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定相關(guān)的內(nèi)容。因此，以微課的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使用的資源就更加多樣化，并且視頻的內(nèi)容更加突出、明確，并且可以利用真實(shí)的情景，讓學(xué)生可以更快的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和正確的理解。比如教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的技巧進(jìn)行講解，教師可以提前錄制相關(guān)的視頻，用較短的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)閱讀的技巧和方法進(jìn)行概括，學(xué)生通過(guò)視頻的下載或者選擇在線(xiàn)播放，可以對(duì)閱讀技巧有一個(gè)整體的了解，同樣視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行有效的控制，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可能會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的反感，過(guò)短學(xué)生在自學(xué)時(shí)就會(huì)容易模糊。在學(xué)習(xí)后，教師和可以留下相關(guān)的習(xí)題，一方面學(xué)生可以對(duì)自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，另一方面也可以讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

不論是慕課還是微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，都可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用微視頻可以更好的突出知識(shí)的重點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，以達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也有效的改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)只是應(yīng)試教育，而更多的是自我提升，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（作者單位：三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

課題級(jí)別：一般項(xiàng)目

審批部門(mén)：三峽大學(xué)高教所

課題名稱(chēng)：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與研究——新形態(tài)下的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

項(xiàng)目編號(hào)1639

參考文獻(xiàn)：

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