作者簡(jiǎn)介：汪義貴（1987-），男，安徽安慶人，池州學(xué)院音樂(lè)與教育學(xué)院，助教，碩士，研究方向：青少年個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展。

摘 要：本研究以542名七年級(jí)至九年級(jí)的農(nóng)村初中生為被試，考察其同伴關(guān)系、人格特征與反社會(huì)行為的特點(diǎn)及其關(guān)系。結(jié)果：（1）留守初中生的反社會(huì)行為存在顯著的性別和年級(jí)差異；（2）留守初中生與非留守初中生的同伴關(guān)系存在顯著差異；（3）留守初中生人格特征中的宜人性和謹(jǐn)慎性維度得分與問(wèn)題行為總分成負(fù)相關(guān)；外向性和宜人性維度得分與同伴接納維度得分成正相關(guān)。（4）對(duì)于留守初中生來(lái)說(shuō)，謹(jǐn)慎性、宜人性和開(kāi)放性三者能夠預(yù)測(cè)其問(wèn)題行為；對(duì)于非留守初中生來(lái)說(shuō)，同伴關(guān)系和人格特征的所有維度對(duì)其問(wèn)題行為均不具有預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：留守兒童；同伴關(guān)系；人格特征；反社會(huì)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：B844文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0298-01

一、引言

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊社會(huì)群體，是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人[1]。截止到2016年，我國(guó)農(nóng)村留守兒童總數(shù)約6000萬(wàn)人，其中義務(wù)教育階段有2400萬(wàn)[2]。2016年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，做好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，關(guān)系到未成年人健康成長(zhǎng)，關(guān)系到家庭幸福與社會(huì)和諧，關(guān)系到全面建成小康社會(huì)大局[1]。

二、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。研究采用隨機(jī)取樣的方法，選取安徽省潛山縣4所農(nóng)村中學(xué)16歲以下（含16歲）初中生進(jìn)行調(diào)查。從七、八、九三個(gè)年級(jí)中各取1個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷600份，回收后經(jīng)整理獲得有效問(wèn)卷542份，有效回收率為90.3%。從未有過(guò)留守經(jīng)歷（“非留守兒童”）31人，曾經(jīng)有過(guò)留守經(jīng)歷兒童（“留守兒童”）511人。

2.研究工具。（1）同伴關(guān)系評(píng)定。采用限定提名法，要求被試在本班范圍內(nèi)寫(xiě)出自己最喜歡和最不喜歡的三位同學(xué)的名字。（2）中學(xué)生人格五因素問(wèn)卷。該問(wèn)卷由周暉等人編制、鄒泓修訂（2000）的適用于我國(guó)中小學(xué)生的五因素人格問(wèn)卷。（3）反社會(huì)行為問(wèn)卷。采用余益兵（2009）參照侯柯（2007）《問(wèn)題行為問(wèn)卷》和王耘（2008）《偏差行為問(wèn)卷》修訂而成[14]。

3.問(wèn)卷施測(cè)。采用團(tuán)體施測(cè)的形式。主試由研究者本人和心理學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生擔(dān)任。

4.數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理采用SPSS16.0進(jìn)行。

三、結(jié)果分析

1.留守兒童問(wèn)題行為的性別和年級(jí)特點(diǎn)

（1）留守兒童的性別特征在反社會(huì)行為各維度上的差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果表明，留守兒童在反社會(huì)行為總分上存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生。其中不文明行為、偏差行為、破壞行為、有害行為維度存在顯著的性別差異，且女生得分均低于男生；偷盜行為維度得分上的性別差異未達(dá)到顯著性水平。

（2）留守兒童年級(jí)差異在反社會(huì)行為各維度上的差異。一元方差分析結(jié)果表明，留守兒童在問(wèn)題行為總分和不文明行為維度存在顯著的年級(jí)差異，其他維度得分上的年級(jí)差異均未達(dá)到顯著性水平。

2.留守兒童與非留守兒童在同伴關(guān)系上的差異。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析結(jié)果表明，留守兒童與非留守兒童在同伴接納維度上的得分存在顯著的差異，留守兒童被積極提名的次數(shù)顯著高于非留守兒童。

3.留守兒童的問(wèn)題行為與同伴關(guān)系、人格五因素的相關(guān)。相關(guān)分析結(jié)果表明，留守兒童同伴接納維度和同伴拒絕維度與問(wèn)題行為總分不存在顯著相關(guān)；人格量表的宜人性和謹(jǐn)慎性與問(wèn)題行為總分存在顯著負(fù)相關(guān)；外向性與同伴接納維度顯著正相關(guān)，宜人性與同伴拒絕維度顯著負(fù)相關(guān)。

4.同伴關(guān)系、人格特征對(duì)反社會(huì)行為的影響。為進(jìn)一步探討同伴關(guān)系、人格特征與反社會(huì)行為的關(guān)系，以同伴關(guān)系和人格特征為自變量，以反社會(huì)行為作為因變量，對(duì)留守兒童采用逐步回歸法（Stepwise）進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果表明：剔除了未達(dá)到顯著性水平的變量后，謹(jǐn)慎性和宜人性與問(wèn)題行為總分成反比，開(kāi)放性與問(wèn)題行為總分成正比。謹(jǐn)慎性、宜人性和開(kāi)放性三者對(duì)問(wèn)題行為的解釋比例分別為：15%、5%和5%。

對(duì)非留守兒童也采用逐步回歸法（Stepwise）進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果表明：同伴關(guān)系和人格特征的所有維度對(duì)非留守兒童的問(wèn)題行為均不具有預(yù)測(cè)作用。

四、討論

1.留守兒童與非留守兒童在同伴關(guān)系、人格特征和反社會(huì)行為上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童被積極提名的次數(shù)顯著高于非留守兒童，即留守兒童的同伴關(guān)系要優(yōu)于非留守兒童。這與孫曉軍，周宗奎（2010）研究結(jié)果：留守兒童的同伴友誼質(zhì)量顯著低于非留守兒童是不一致的。原因可能與本次調(diào)查的抽樣有關(guān)，在本次調(diào)查中留守兒童為511名，非留守兒童僅31名，而留守兒童們有更多的時(shí)間聚在一起活動(dòng)，彼此更容易建立起友誼，尤其是初中需要在學(xué)校寄宿的留守兒童更是如此。

留守兒童與非留守兒童在人格特征各維度和反社會(huì)行為各維度上的得分均不存在顯著差異。原因有待于進(jìn)一步探究。

2.留守兒童的問(wèn)題行為與同伴關(guān)系、人格五因素的相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童同伴接納維度得分和同伴拒絕維度得分與問(wèn)題行為總分不存在顯著相關(guān)。這與研究假設(shè)不一致。但是從研究中還是可以看出同伴接納維度得分與問(wèn)題行為總分成負(fù)相關(guān)，而同伴拒絕維度得分與問(wèn)題行為總分成正相關(guān)。

3.留守兒童同伴關(guān)系、人格特征對(duì)問(wèn)題行為的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的同伴關(guān)系對(duì)其反社會(huì)行為不存在預(yù)測(cè)作用；留守兒童人格特征中的謹(jǐn)慎性、宜人性和開(kāi)放性對(duì)問(wèn)題行為具顯著的預(yù)測(cè)作用，其中謹(jǐn)慎性和宜人性顯著負(fù)向預(yù)測(cè)留守兒童的問(wèn)題行為，而開(kāi)放性顯著正向預(yù)測(cè)留守兒童的問(wèn)題行為。其中，開(kāi)放性顯著正向預(yù)測(cè)留守兒童的問(wèn)題行為與我們的日常觀念相違背，但與鄒泓（2008）的研究相一致。開(kāi)放性人格維度包括創(chuàng)新性、聰慧性、想象力和洞察力，在開(kāi)放性得分上較高的兒童應(yīng)該具有較少的問(wèn)題行為，但是對(duì)于留守兒童這一特殊群體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新行、聰慧性、想象力和洞察力也有兩面性，在不良環(huán)境中可能導(dǎo)致消極的結(jié)果。因此作為老師或者留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該對(duì)具有開(kāi)放性的留守兒童積極引導(dǎo)，避免其向不良方向發(fā)展。

（作者單位：池州學(xué)院音樂(lè)與教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》解讀[J].中國(guó)民政，2016（06）

[2]袁貴仁.中國(guó)有6000萬(wàn)留守兒童 義務(wù)教育階段2400萬(wàn)人[N].新華網(wǎng)，2016.3.10.

[3]王鋒生等.我國(guó)農(nóng)村留守兒童SCL-90測(cè)試結(jié)果的Meta分析[J].衛(wèi)生研究，2010.39（2）：224-227.