發(fā)揮平板優(yōu)勢 優(yōu)化科學教學

彭有蘭

摘 要：課堂教學是培養(yǎng)學生主動探索知識，增強自主意識，發(fā)展能力的過程，合理巧妙地運用平板，能使科學教學實現(xiàn)傳媒一體化，讓學生積極主動地參與到教學過程中自主學習，從而調動學生的主觀能動性。

關鍵詞：優(yōu)勢；興趣；形象

隨著教學改革的不斷深化，平板已成為提高教學質量的重要手段之一。課堂教學是培養(yǎng)學生主動探索知識，增強自主意識，發(fā)展能力的過程，但在實際的教學過程中，由于受各種條件的限制不可能每個科學現(xiàn)象都能親身經(jīng)歷，也不可能每個實驗學生都動手操作，這勢必會影響教學效果。若合理巧妙地運用平板，能使科學教學實現(xiàn)傳媒一體化，讓學生積極主動地參與到教學過程中自主學習，使原本抽象的內容變得更加具體形象，從而調動學生的主觀能動性，有效地激發(fā)學生的求知欲，增強學生對科學的認識和理解，使科學教學產(chǎn)生事半功倍的效果。在我的教學實踐中有以下感觸：

一、視聽結合，激發(fā)興趣

小學科學課是對兒童進行科學啟蒙教育的一門課程，它有利于發(fā)展兒童愛科學、學科學的興趣，更有利于兒童創(chuàng)新精神、實踐能力、觀察能力的培養(yǎng)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣會使學生產(chǎn)生積極的學習興趣，提高記憶的能力，而平板以它視聽結合的優(yōu)勢能夠調動學生的多種感官，激發(fā)學生的興趣，達到意想不到的效果。如，在教學“物體的聲音”時，利用平板先播放學生熟知的自然界的各種聲音：讀書聲、流水聲、鳥叫聲、車笛聲、馬蹄聲……在播放物體發(fā)聲課件的同時，引導學生探究聲音是怎樣產(chǎn)生的，在這樣視聽結合而形象的情景中，經(jīng)歷了科學探究過程，知道了物體的發(fā)聲是因物體的振動產(chǎn)生。實踐證明，發(fā)揮平板視聽結合的優(yōu)勢，能激發(fā)學生的學習興趣，把枯燥的課堂變得趣味橫生，吸引學生迅速進入角色，全身心地參與科學探究中。

二、化抽象為形象直觀

科學課教學中總有一些抽象的、復雜的現(xiàn)象要求學生掌握，但由于空間、時間等原因限制在收集實物方面會遇到很多麻煩，教學時難度大，這時就要借助平板的優(yōu)勢，再現(xiàn)事物發(fā)展過程。例如，“日食和月食”一課，學生對于日食和月食的發(fā)生原因及變化過程很難理解，在教學中可以利用電子白板來模擬三球轉動、三球位置的變化過程。教師邊演示邊講解日、月、地三球的位置不斷變化，一會兒地球行至太陽和月亮之間，形成了月食，一會兒月亮行至太陽和地球中間形成了日食，幫助學生認識日食和月食的形成原因等知識。這樣就發(fā)揮了平板的優(yōu)勢，化抽象為具體，把抽象的知識變得形象直觀，更易學生的理解和掌握，達到教學目的。

三、培養(yǎng)學生動手、實驗能力

科學教學最明顯的特點就是讓學生自己動手操作，使學生通過觀察、操作等調動各種器官，參與探究過程，并通過自己的親身實踐去領悟科學的真諦。如，在教學“物體的沉浮”一課時，為了幫助學生充分了解各種物體的沉浮狀況，老師可以利用平板設計三步小組操作實驗：（1）讓學生準備體積大小相等、重量不同的東西如一個玻璃球、一個乒乓球；（2）準備重量相等、體積大小不等的兩種物體，如木塊和石塊；（3）準備體積和重量都不等的物體，如紙片和玻璃片。每一步都讓學生將兩個物體放進同一個盛滿水的容器里觀察浮沉情況，并各自做好記錄。學生利用老師提供的條件以及自己親手操作實驗，做好結果記錄，進行比較，自己總結出物體沉浮的條件。由師生共同參與活動，學生的積極性較高，智力活動的潛力得到有效挖掘。

四、有效提高分析和解決問題的能力

科學教學應該體現(xiàn)知識技能的應用，問題的生成與解決。要在學生認知能力的基礎上，探索平日有所思，學習過程有所遇的問題，學習科學的目的是為了運用。因此在科學教學中，我們在指導學生獲取知識的同時，還應該積極指導學生自己去分析、解決實際問題。這不僅可以促使學生加深已學知識的理解，而且可以使學生在實踐中開闊視野、培養(yǎng)能力。如，涉及一些天文知識，地理環(huán)境、生物的生長過程等很難見到的自然事物時，都可以利用平板來展現(xiàn)，使學生身臨其境、印象深刻。如，在教學“紙”一課時，為了對學生進行節(jié)約資源和保護環(huán)境的教育，先播放一段造紙過程的視頻錄像，讓學生認識到紙是通過樹木、竹子等材料制成的。造紙需要砍伐大量森林，然后再重點突出造紙過程中的污水排放，造紙會污染環(huán)境等鏡頭，讓學生真正體驗到生活中極其普通的紙來之不易和節(jié)約用紙、保護環(huán)境的意義。若不用動畫式的平板很難產(chǎn)生“保護環(huán)境從我做起”的思想意識，這種在接受知識的同時又能提高分析問題、解決問題的能力，在潛移默化中得到加深，源于平板有效地運用。

總之，發(fā)揮平板的優(yōu)勢，優(yōu)化科學課堂教學，能有效地化枯燥為有趣，視聽結合激發(fā)興趣，化抽象為具體，為學生創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境，充分調動學生的興趣和思維積極性，使他們的觀察、思維、記憶想象等能力有大的提高，從而更好地實現(xiàn)課堂的開放性、互動性，深化科學課堂的教學。

參考文獻：

周孌.小學科學教學方法運用策略的研究[D].湖南師范大學，2014.