字理識(shí)字 激發(fā)興趣 提高效率

張英

摘 要：字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和組成規(guī)律，運(yùn)用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。從“字理認(rèn)字、字理辨字、字理析詞”三方面闡述如何在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中巧妙地依據(jù)字理，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率，并引導(dǎo)學(xué)生在字理識(shí)字的過(guò)程中感悟文化、豐富情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：字理；興趣；效率

漢語(yǔ)言文字蘊(yùn)含著豐富的文化信息，橫豎撇捺的奇妙組合，是美麗和魅力的結(jié)晶。尤其在聆聽(tīng)了廣西師范大學(xué)黃亢美教授關(guān)于字理教學(xué)的報(bào)告后，更加堅(jiān)定了我在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行字理教學(xué)的信念。一年來(lái)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我嘗試著巧妙運(yùn)用漢字字理知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，有效地提高了識(shí)字效率。

一、字理識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蓖袪査固┮苍f(shuō)過(guò)：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！笨梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過(guò)程中，具有舉足輕重的地位。

1.圖文并茂，激發(fā)興趣

象形是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。如，在教學(xué)“羊”字時(shí)，我先出示“羊”字的甲骨文形體，像只羊形，彎彎的形狀像羊角，一橫像羊的眼睛，下一橫像羊的鼻子，中間一豎像羊的胡子；再講解“羊”字的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系；最后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。圖文并茂，有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。又如，在教學(xué)“采”字時(shí)，我采用多媒體出示了一幅畫：一只手抓植物的果實(shí)，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，告訴學(xué)生用手摘果實(shí)就是采摘的意思。這樣學(xué)生不僅記住了字形也了解了字義，運(yùn)用起來(lái)也不會(huì)出錯(cuò)，一開(kāi)始就將錯(cuò)別字消滅在萌芽狀態(tài)。教學(xué)中運(yùn)用這樣直觀有效的教學(xué)方法，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.串講故事，記憶猶新

如，教學(xué)生字“分”時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：“項(xiàng)羽和劉邦打了幾年仗，雙方曾經(jīng)議和，中分天下”。怎么分呢？分開(kāi)用刀，刀的左右各有一筆，表示用刀將一件東西分開(kāi)兩邊——寫成“分”。對(duì)于部分暫不解析字理的漢字，也可以運(yùn)用一些拆字等方面的相關(guān)故事加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。如“闊”字，老師可簡(jiǎn)略地講述三國(guó)時(shí)曹操因嫌門大而在門上寫“活”字的故事。這樣，學(xué)生一邊在故事中遨游，一邊學(xué)習(xí)漢字。我想學(xué)生下次見(jiàn)到這個(gè)字，一定對(duì)老師上課講的故事記憶猶新，記住這個(gè)字也就不費(fèi)吹灰之力了。

3.析形索義，理解字義

會(huì)意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來(lái)。一只可愛(ài)的鳥(niǎo)兒，張著嘴快樂(lè)地歌唱，就是“鳴”；“立”著工作十個(gè)小時(shí)是夠“辛”苦的；每“一”“口”人都有房屋（宀）住，都有“田”地耕種，生活就“富”裕了。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生串解漢字的各個(gè)部件，分析理解，依據(jù)部件的組合關(guān)系識(shí)記漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)生字印象深刻。

二、字理識(shí)字，提高識(shí)字效率

1.形近比較，融會(huì)貫通

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組成，這樣就產(chǎn)生了大量的形近字，給學(xué)生的認(rèn)讀、書(shū)寫和使用帶來(lái)了困難，同時(shí)這也是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的主要原因。在教學(xué)中，我引入字理教學(xué)，重點(diǎn)是辨“異”，從而消滅錯(cuò)別字。如，在教形聲字“清、睛、晴、情、青”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較偏旁，使學(xué)生明白，“目”是眼睛、“忄”是心情、“日”是晴天、有“水”（氵）是清楚、青則表示顏色。通過(guò)比較識(shí)記，讓學(xué)生明白形聲字的形旁表示意思。經(jīng)常采用此類方法，學(xué)生漸漸融會(huì)貫通，識(shí)字效率事半功倍。

2.偏旁字理，教一得十

漢字百分之八十以上是形聲字，學(xué)生掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它做形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)

意字。

黃亢美老師講到，如果讓學(xué)生了解了“手”可變寫為“扌”“又”“廾”，以及與手有關(guān)的偏旁為“爪”“彐”“攵”“攴”等，那么學(xué)到“揮”“舉”“取”“看”“有”“戒”“牧”“采”“敲”等字時(shí)，就能自覺(jué)地用“手”或與手有關(guān)的動(dòng)作析解它們的形義，就不會(huì)出現(xiàn)把“攵”旁與“欠”旁弄混淆了。在教學(xué)中為了讓學(xué)生區(qū)分“攵”旁與“欠”旁，我將“攵”旁與“欠”旁進(jìn)行字理析解：“欠”是象形字，其中甲骨文、金文像一個(gè)端坐張口的人，“欠”做偏旁時(shí)，表示取飲、歌唱、歡呼、感嘆、呼吸、吹氣等諸多意思，這些意思都與張口有關(guān)。通過(guò)這樣的類比聯(lián)想記憶。在教學(xué)生字“歌”時(shí)，學(xué)生知道了唱歌的“歌”與口有關(guān)，書(shū)寫時(shí)不再將“歌”的偏旁錯(cuò)寫成“攵”，提高了書(shū)寫的準(zhǔn)

確率。

綜上所述，字理教學(xué)是一種有效的識(shí)字方法。在教學(xué)中，教師要依據(jù)漢字的規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)得精確，學(xué)得扎實(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生形象地識(shí)記字形、感知字義，真正達(dá)到漢字音、形、義的統(tǒng)一，使識(shí)字教學(xué)變得興趣盎然。

參考文獻(xiàn)：

方云.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（33）.