小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

趙姝蘭

摘 要：在小學語文教學中，教師要關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生語文自主學習基礎(chǔ)知識的能力，提高學生自主閱讀能力，讓學生在閱讀中厚積薄發(fā)，給學生積極參與語文學習的機會，讓學生在語文學習中積極表現(xiàn)自己，提升學生的自主交流能力以及合作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；自主學習能力；合作能力

在小學語文教學中，教師要注重對學生自主學習能力的培

養(yǎng)。只有學生的自主學習能力提升了，才能讓學生在語文學習的過程中充滿樂趣，才能在閱讀和寫作中更好地提升自己的技能，最終實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識能力以及語文應用能力的提升。

一、提高學生語文自主學習基礎(chǔ)知識的能力

小學語文的基礎(chǔ)知識不僅決定著學生的語文素養(yǎng)，而且決定著學生語文考試的分數(shù)。教師只有提高學生自主學習基礎(chǔ)知識的能力，才能讓學生提升語文層次。在小學語文中，基礎(chǔ)知識并非簡單的字詞教學，但是，教師可以從字詞教學入手，提升學生的自主學習能力。針對不同學段的學生，教師可以教會學生不同的字詞自主學習方法。如，在人教版小學一年級上半年，學生在學習完拼音之后要進行基礎(chǔ)的識字。此時，教師可以引導學生通過拼拼音自己認讀生字，當學生無法拼好拼音的時候，教師可以繼續(xù)指導學生拼拼音的方法。而在二年級，教師就需要教會學生識記生字的方法，如，可以讓學生采用加一加、減一減、換一換等方式進行生字識記。而到了高年級，教師就無需將生字教學作為課堂教學的重點，而是可以安排學生在課下自主識字，教師強調(diào)重點生字即可。這樣的教學方法，體現(xiàn)了階梯性和層次性，可以讓學生不斷地提升自主學習基礎(chǔ)知識的能力，并在基礎(chǔ)知識的學習中不斷提升語文素養(yǎng)。

二、提高學生的自主閱讀能力，讓學生在閱讀中厚積薄發(fā)

1.提高學生的課堂自主閱讀能力

小學語文教材中有許多讓學生喜聞樂見的文本，教師可以引導學生在課堂上鍛煉自主學習能力。教師在課堂上要強化學生的閱讀實踐，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力引導學生增加閱讀量，讓學生通過大量的閱讀，增強語文積淀能力，提高讀書能力。如，在人教版六年級語文《藏戲》的教學中，教師不但要重視學生朗讀和默讀能力的培養(yǎng)，而且要在課堂上讓學生充分地讀，有感情地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教師在課堂上還要引導學生了解課文的寫作特點：脈絡(luò)清楚、有點有面、有詳有略。教師要讓學生在合作探究中感悟本文的知識性、人文性以及趣味性，并教會學生略讀課文的方法，以便讓學生能夠?qū)⒄n堂上學習的閱讀方法運用到課外閱讀中。

2.將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，強化學生的自主閱讀能力

教師要展開學生與文本之間的對話，引導學生相互建構(gòu)意義。教師要引導學生潛心會文，通過與文本之間的多重對話，凸顯閱讀個性，促進學生閱讀能力的發(fā)展。首先，教師要培養(yǎng)學生的課外閱讀意識，讓學生在大量的課外閱讀中培養(yǎng)閱讀對話意識，提升課外閱讀能力。如，在教師進行三年級《名人故事》一個單元的課內(nèi)閱讀課的教學之后，就可以引導學生課外閱讀與名人故事相關(guān)的書籍，讓學生通過大量的名人故事閱讀了解名人都有哪些故事以及名人的成長經(jīng)歷，激發(fā)學生奮發(fā)向上的精神。同時，教師在課外閱讀中積累了大量的好詞好句，可以運用到作文的訓練中。這樣的教學，體現(xiàn)了從閱讀到作文，從積累到運用的過程，實現(xiàn)了學生閱讀能力以及作文能力的雙重提升。

三、多給學生積極參與語文學習的機會，讓學生能夠在語文學習中積極表現(xiàn)自己，提升學生的自主交流能力以及合作能力

1.采用小組合作形式，引導學生自主交流

每一個學生對小學語文的認知不可能完全一致，對同樣的語文問題，不同的學生會有不同的見解。而對難度相同的語文題目，不同語文素養(yǎng)的學生的理解能力以及完成能力也是不相同的。如果僅憑教師一刀切式的教學，難免會造成好學生吃不飽，學習能力差的學生聽不懂的現(xiàn)象。教師要想讓學生進入自主學習狀態(tài)，就要強化學生之間的互動交流，讓學生在小組中更好地汲取來自同學的思考，從而完善自己的思維。針對學生學習能力的不同，教師在同一堂課上應根據(jù)學生的實際情況布置不同層次的題目，讓每一個層次的學生都能在同一堂語文課上的思維得到鍛煉，語文素養(yǎng)得到提升。

2.教師要多給學生表現(xiàn)自己的機會

小學生正是樂于表現(xiàn)的年齡。教師要多給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，這樣才會讓學生在同伴的肯定中喜歡語文知識的學習，愿意自主進行語文的學習。學生如果有習作完成得好的，教師可以讓學生在全班同學面前誦讀。學生的掌聲以及鼓勵聲，會讓學生更樂于進行習作，甚至在教師布置的作文題目的基礎(chǔ)上自主完成習作。

總之，在小學語文的教學中，教師要強化學生的自主學習能力，讓學生能夠在現(xiàn)有的語文學習能力的基礎(chǔ)上，自主進行提升，能夠積極主動地進行語文知識的學習。

參考文獻：

蔣震.課堂上的“求助”熱線[J].新課程學習：基礎(chǔ)教育，2010（5）.