打造初中語文階梯式課外閱讀模式的研究

羅玉華

摘 要：閱讀能力的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效的閱讀還能培養(yǎng)學(xué)生的思維和理解能力，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，良好的閱讀能力已經(jīng)是必須要具備的基本學(xué)習(xí)能力之一。在學(xué)習(xí)過程中加強學(xué)生對閱讀興趣的培養(yǎng)，是新課程改革的基本要求。在初中語文教學(xué)中開展階梯式的課外閱讀方式，對學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)有非常好的效果。初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意對閱讀教學(xué)存在問題的反饋，努力把探索階梯式的課外閱讀模式的效果發(fā)揮到極致。

關(guān)鍵詞：初中語文；階梯式課外閱讀；實施途徑

初中語文的階梯式課外閱讀模式的開展，是需要把初中語文的閱讀情況制訂一個良好的計劃，讓學(xué)生可以有步驟、分不同層次來進行語文閱讀能力的培養(yǎng)。這是一個相互促進、相互作用的過程，這種模式為學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了非常多的可能性，也成為新課程改革過程中閱讀能力培養(yǎng)的重要方式之一。

一、把閱讀目標(biāo)分成不同的階段進行實踐

對初中生閱讀能力培養(yǎng)過程中，階梯式閱讀模式最大的優(yōu)點就在于可以明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生可以有指導(dǎo)性地進行閱讀。教師需要對閱讀內(nèi)容進行選擇，找到那些可以對學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的、符合學(xué)生理解能力的閱讀內(nèi)容。教師還要結(jié)合學(xué)生自身的閱讀興趣，為不同層次的學(xué)生設(shè)定符合他們的閱讀目標(biāo)。如，可以為閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生制定一些比較基礎(chǔ)性的閱讀內(nèi)容，讓他們先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；對已經(jīng)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣但是涉及的閱讀領(lǐng)域比較單一的學(xué)生，可以為他們設(shè)置有拓展性的閱讀內(nèi)容，讓他們可以涉獵更多的閱讀領(lǐng)域；對于已經(jīng)有非常好的閱讀習(xí)慣，且閱讀領(lǐng)域很廣的學(xué)生，教師可以推薦一些比較有深度的文章讓他們閱讀，為每一個階段的學(xué)生都設(shè)定閱讀目標(biāo)，讓他們通過閱讀都能有所收獲。這要求教師要對閱讀內(nèi)容有自己的見解，才能為學(xué)生做好推薦。例如，教師在初中時候推薦給學(xué)生閱讀我國的四大名著，讓他們對我國的文學(xué)有所了解，并且還能抓住其中的故事情節(jié)，讓學(xué)生可以從故事中感受作者要傳遞出來的意境。例如，教師在推薦學(xué)生進行《水滸傳》的閱讀時，閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要通讀全文，了解文章大致內(nèi)容為閱讀目標(biāo)；對于中層閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，可以在閱讀全文的基礎(chǔ)之上，以一些著名人物的描寫篇章為例，讓學(xué)生對每一個重要人物進行性格、事件的解析；對于比較高層次閱讀能力的學(xué)生，教師可以讓其通過對文章的閱讀，與其他閱讀內(nèi)容進行結(jié)合，談?wù)剬诺湮膶W(xué)的想法，進行更加深層次的了解。通過這種方式，可以提升學(xué)生對文學(xué)內(nèi)容的接受能力，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機會。

二、關(guān)注學(xué)生思維差異進行階梯式閱讀指導(dǎo)

在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)的過程中，運用階梯性的方式可以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師秉承一致性的原則，對多數(shù)學(xué)生都用相同的教學(xué)方式，這樣對學(xué)習(xí)能力稍差還有學(xué)習(xí)能力特別優(yōu)秀的學(xué)生沒有特別大的效果。所以，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，需要兼顧每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，注重對閱讀思維的培養(yǎng)，保證每個階段的學(xué)生都能有所收獲。對于每一個層次的學(xué)生來說，都要打好基礎(chǔ)，并且在每一篇文章的閱讀過程中都要掌握文章的大體內(nèi)容，對文章涉及的人物有獨到的見解，對文章的情感、故事發(fā)展路線都有著清晰的體會，這是閱讀的最基礎(chǔ)要求。

三、為不同階段的學(xué)生布置不同的閱讀內(nèi)容

語文課外閱讀也是對課內(nèi)閱讀的延伸，幫助學(xué)生更好地理解課業(yè)內(nèi)容。教師要根據(jù)語文課本的內(nèi)容給不同階段的學(xué)生進行課外閱讀延伸的分配，并且還要給他們布置閱讀任務(wù)，讓他們對課外閱讀有所啟發(fā)，同時，帶著問題閱讀還能提高學(xué)生的閱讀效率。

四、對閱讀內(nèi)容進行評判了解學(xué)生的實際閱讀情況

對閱讀內(nèi)容的評判應(yīng)該是課外閱讀的最后一個階段了，同樣也是最關(guān)鍵的一個階段，通過這個階段可以了解學(xué)生的實際閱讀情況，并且從學(xué)生的評論中了解學(xué)生的思維情況，同樣也會出現(xiàn)學(xué)生的想法與作者的想法完全不同。出現(xiàn)這樣的情況，教師不能直接對學(xué)生的想法進行否定，一定要了解學(xué)生的想法，之后讓他們找到文章對應(yīng)點進行解釋，只是關(guān)注點不同，如果偏差特別大的話，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，然后讓他們了解大致的思路，并且引導(dǎo)學(xué)生用相對科學(xué)的閱讀方式，對自己的分析能力也是一種提升。

總之，初中階梯式課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過閱讀能力的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的文章分析能力以及思維能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況對課外閱讀的任務(wù)進行布置，對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，并且能夠理解文章的內(nèi)容，吸收對學(xué)生有益的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃林英.提高語文課外閱讀效果之管見[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（11）.

[2]吳麗萍.誘導(dǎo)式課外閱讀活動的實踐探索[J].天津市教科院學(xué)報，2013（S1）.