借助導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

朱海平

摘 要：通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受，從而造成課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，提出了借助導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的嘗試。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂

一、借助導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的必要性與可能性

1.現(xiàn)狀分析

隨著小學(xué)英語(yǔ)十多年的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已獲得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位明顯增強(qiáng)。但是，課堂中教師一言堂的現(xiàn)象依然較為普遍，與真正轉(zhuǎn)型為“以生為本，學(xué)為中心”的生本課堂還有距離，與辦高質(zhì)量的滿意教育還有較大差距。因此，我們開(kāi)始探索“借助導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂”的教學(xué)模式，旨在提高課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提升我校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.理論支持

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、借助導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式的探索

提高課堂教學(xué)效率是提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，目前的英語(yǔ)教育教學(xué)觀念還沒(méi)有得到徹底的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法單調(diào)，課堂缺乏生機(jī)和活力。課堂中教師一言堂的局面依然存在。針對(duì)教師講得“多”、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)“少”、課堂氣氛沉悶的情況，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探求新的課堂教學(xué)模式已成為提高教育教學(xué)效率、貫徹落實(shí)素質(zhì)教育精神、推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程改革的必由之路。為此，作為一線教師，我們肩負(fù)著不斷探索優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)方法的使命。本文以學(xué)校英語(yǔ)組內(nèi)的教研課為例，針對(duì)如何借助導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，談?wù)勗谶@方面的探索與實(shí)踐。

1.以問(wèn)題引領(lǐng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究

課堂教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生思考，并培養(yǎng)學(xué)生興趣、好奇心、毅力、意志、情感體驗(yàn)等非智力因素。課堂教學(xué)的核心價(jià)值，是為了讓學(xué)生進(jìn)行高水平的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生有“問(wèn)題”可想。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要求以問(wèn)題引領(lǐng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“情境—問(wèn)題—探究—反思—提高”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，使學(xué)生初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測(cè)的探索過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

A老師上的是有關(guān)sun，rain，cloud，stream，vapour的詞匯課，A老師將導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)相結(jié)合，課前先查閱導(dǎo)學(xué)案的“我能讀”“我能說(shuō)”環(huán)節(jié)學(xué)生的完成情況，課堂上再對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，根據(jù)學(xué)生掌握情況，有針對(duì)性地微調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程。Where are you come from？ Where do you come from？ Where does the ...come from？ It comes from...以舊引新，以問(wèn)題引領(lǐng)問(wèn)題，大大降低了教學(xué)的難度，從而提高了課堂的時(shí)效性。Where does the milk/sweater/...come from？It comes from the...這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)非常具有探究性，而且與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。如果在導(dǎo)學(xué)案中有所體現(xiàn)，課前讓學(xué)生先思考，甚至可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂中共同探究，那么效果可能會(huì)更好。

2.授之以漁”，教會(huì)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案深入探究、積極創(chuàng)新

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生必要的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何去獲取知識(shí)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、深入探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在關(guān)于parents，cousin，uncle，aunt，baby-brother這幾個(gè)家庭成員的詞匯課上，在導(dǎo)學(xué)案中我將“如何用英語(yǔ)表達(dá)家庭成員之間的關(guān)系”設(shè)計(jì)為“我思考”的內(nèi)容，并從家庭成員之間的關(guān)系著手設(shè)計(jì)教學(xué)，引出相關(guān)知識(shí)。課堂中我以MiMi為主人公，通過(guò)介紹全家福引出parents，并通過(guò)Parents show引出MiMi的cousin—KiKi也帶來(lái)了他的父母照參加展示活動(dòng)，對(duì)cousin的解釋，我是出示兩個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生選擇，加深理解。然后通過(guò)角色換位，If you are MiMi， can you introduce KiKis parents？ 引出uncle，aunt。但是我發(fā)覺(jué)很多學(xué)生并沒(méi)有很好地利用導(dǎo)學(xué)案去解決“我思考”的問(wèn)題，或許說(shuō)他們不知道應(yīng)該如何去解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，僅僅有導(dǎo)學(xué)案還是不夠的，還要教會(huì)學(xué)生如何去操作?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生借助字典、學(xué)習(xí)參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找資料，自主解決問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)案中，我們還可以增加“智慧加油站”“溫馨提示”“知識(shí)鏈接”等學(xué)法指導(dǎo)的欄目，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。

3.以導(dǎo)學(xué)案促情感體驗(yàn)，引發(fā)師生共鳴，營(yíng)造和諧課堂氛圍

（1）找尋情感的契合點(diǎn)，使情感產(chǎn)生共鳴

B老師上的是flower，river，grass，lake，forest，path這些自然景物的單詞。B老師從時(shí)下火爆的電視節(jié)目“爸爸去哪兒”得到靈感，創(chuàng)設(shè)情境“老師去哪兒”，帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，感受大自然的旖旎風(fēng)光：藍(lán)天、白云、鮮花、綠草、潔凈的湖水、清新的空氣，這一切都非常美好，令人向往。而聯(lián)想到我們的現(xiàn)實(shí)生活卻是霧霾籠罩，到處是污染，充滿了破壞。兩相比較之下，愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)就會(huì)越發(fā)強(qiáng)烈，情感得到共鳴。也為最后的輸出My promise（我的承諾）：I will...I will not...打下扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

（2）以“我的承諾”促情感升華

導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于“我的承諾”的設(shè)計(jì)，是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的拓展與延伸，有利于學(xué)生將所學(xué)書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，學(xué)以致用，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境，需要從我做起，從小事做起，使情感教育得到升華。

三、借助導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)高效課堂所取得的成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)面貌明顯改善

首先，學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性有所提高。課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上的爭(zhēng)先恐后，一絲不茍，這些都是在以前難以想象的。

其次，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

再有，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有所提高。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更深的理解，明白了學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了掌握另外一種語(yǔ)言，而是需要用英語(yǔ)去更好地了解世界、走進(jìn)世界。

2.課堂學(xué)習(xí)氛圍更加融洽、和諧

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐表明，小學(xué)英語(yǔ)“借助導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)英語(yǔ)高效課堂”的課堂教學(xué)模式，能讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，能讓師生關(guān)系更加和諧，能讓英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)和活力。

導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)小學(xué)課堂教學(xué)的探索雖然取得了一定成效，但“導(dǎo)學(xué)”的效果還是體現(xiàn)不夠的。接下來(lái)我們要不斷完善導(dǎo)學(xué)案，反復(fù)實(shí)踐，深入探究，相信以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)課堂教學(xué)，明天會(huì)更好。

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