問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

吳秋紅

摘 要：學(xué)生的作文來(lái)源于生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)生活入手。習(xí)作的外延應(yīng)該與生活相等，哪里有生活，哪里就有習(xí)作的源泉。因此，以生活為課堂，走開(kāi)放作文之路，是一條有效之路。

關(guān)鍵詞：生活；自然；實(shí)踐；情感；時(shí)事；閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文，這些都是普遍存在的現(xiàn)象。追究其中的原因，主要有兩方面：（1）學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，缺少素材，怕寫(xiě)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生如果整天對(duì)著課本，寫(xiě)完課內(nèi)作業(yè)寫(xiě)家庭作業(yè)，學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活方式，像井底之蛙，沒(méi)有生活體驗(yàn)，作文沒(méi)有素材可寫(xiě)。（2）教師的指導(dǎo)空泛。有些教師沒(méi)有布置學(xué)生先準(zhǔn)備習(xí)作素材，課堂指導(dǎo)習(xí)作只讓學(xué)生讀讀習(xí)作要求，自己講解幾分鐘就讓學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生怎么能寫(xiě)出好習(xí)作？課堂習(xí)作其實(shí)是對(duì)平時(shí)生活積累的反映，厚積才能薄發(fā)，作文教學(xué)的外延與生活的外延是相等的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文”“為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的土壤；觀察與積累是學(xué)生的根”這為我們指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材指明了方向。教師平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)生活，親近自然；可以把關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、參與實(shí)踐活動(dòng)等要求滲透到學(xué)生的家庭作業(yè)中，生活處處都是寫(xiě)作的源泉，生活積累其實(shí)就是習(xí)作素材的積累，再加上寫(xiě)法指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)下筆千鈞了。如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累習(xí)作素材呢？本人身在教學(xué)一線，在實(shí)際教學(xué)中作了如下嘗試。

一、體驗(yàn)生活，積累素材

生活是寫(xiě)作的源頭活水，教師要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，積極體驗(yàn)生活。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周?chē)娜撕褪?，用心體會(huì)，及時(shí)記錄，為習(xí)作積累生活素材。

例如，在進(jìn)行“第一次做家務(wù)”的習(xí)作教學(xué)前，我考慮到學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，許多家長(zhǎng)對(duì)各種家務(wù)是一手包辦，大多數(shù)的孩子不會(huì)做家務(wù)，于是就提前一周先布置孩子在家學(xué)做家務(wù)。學(xué)生在體驗(yàn)第一次做家務(wù)的過(guò)程中，手、腦、眼、口并用收集材料，獲取知識(shí)，積累生活，為后面的習(xí)作提供了源頭活水，此時(shí)再進(jìn)行習(xí)作就不會(huì)遇到“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境了。又如，我們學(xué)校門(mén)前毗鄰?fù)踟仁袌?chǎng)，為此我布置學(xué)生平時(shí)經(jīng)過(guò)菜市場(chǎng)要留心觀察菜市場(chǎng)的各種場(chǎng)面，留意人們的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，后來(lái)讓學(xué)生以此為題材寫(xiě)一篇作文《菜市場(chǎng)的早晨》。因?yàn)橛辛饲捌诘恼J(rèn)真觀察，學(xué)生寫(xiě)得很真實(shí)、生動(dòng)精彩。

由此可見(jiàn)，習(xí)作動(dòng)筆之前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、去挖掘生活素材，學(xué)生寫(xiě)作才有興趣。

二、親近自然，開(kāi)闊視野

美麗的大自然，既讓人開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又能賞心悅目，陶冶性情。教師要鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)假日多親近自然、寄情山水，為習(xí)作積累豐富的第一手材料。

例如，我在教學(xué)習(xí)作《春天的發(fā)現(xiàn)》之前，布置學(xué)生到校園、小區(qū)、公園、田野、農(nóng)村去尋找春天，感受春天里自然景物的特點(diǎn)和人們的活動(dòng)特點(diǎn)，并拍成照片，然后安排一節(jié)口語(yǔ)交際課讓學(xué)生交流對(duì)春天的發(fā)現(xiàn)和感受。那節(jié)課學(xué)生的描述可豐富多彩了：有的學(xué)生描繪了春天里生機(jī)勃勃的樹(shù)木、萬(wàn)紫千紅的花兒；有的描述了蜜蜂聲、小河流水聲、雷聲；有的描寫(xiě)綿綿的春雨、和暖的春風(fēng)，有的贊美了農(nóng)民春天里播種希望、辛勤耕耘；還有傾訴了對(duì)春天陰雨綿綿、室內(nèi)潮濕而無(wú)可奈何的感受……學(xué)生那次習(xí)作的內(nèi)容充實(shí)，感受豐富獨(dú)特，文筆優(yōu)美，一氣呵成。

又如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景名勝，我提前布置家長(zhǎng)利用周末帶學(xué)生走進(jìn)晉陽(yáng)湖、八仙山、五里橋、五店市、世紀(jì)公園等家鄉(xiāng)的景區(qū)。學(xué)生在游玩的過(guò)程中，仔細(xì)觀察山、水、花、草、樹(shù)木的形態(tài)和顏色，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的特點(diǎn)。因?yàn)檎嬲H近自然、走進(jìn)自然，所以學(xué)生的習(xí)作中對(duì)寫(xiě)自然景狀物的描寫(xiě)栩栩如生、繪聲繪色、情趣盎然，讀之感覺(jué)身臨其境，心曠神怡。

三、參與實(shí)踐，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！惫湃说倪@句話說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與練筆相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中豐富見(jiàn)識(shí)感受和寫(xiě)作資源，習(xí)作才能言之有物。

我曾利用假日帶學(xué)生到蛋糕店DIY?；貋?lái)后，讓學(xué)生交流學(xué)做蛋糕的經(jīng)過(guò)和感受，然后再讓他們習(xí)作。大部分學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作都生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣。如，陳××同學(xué)在《第一次當(dāng)?shù)案鈳煾怠分袑?xiě)：“做完蛋糕，我呼了一口氣，額頭和手心已經(jīng)冒出汗水。再照一下鏡子，我的臉成了大花貓。望著保鮮柜里那些精美的蛋糕，我終于體會(huì)到了：原來(lái)制作一個(gè)小小的蛋糕是多么不容易??！勞動(dòng)創(chuàng)造了美，給人們的生活帶來(lái)了美，今后，我要多參加這種活動(dòng)，體驗(yàn)成功的來(lái)之不易。”因?yàn)橛H身參與了活動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容生動(dòng)，感受真實(shí)。教師可以充分利用各種節(jié)日組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，各展才華，體驗(yàn)節(jié)日意義和快樂(lè)，充實(shí)精神生活，并在活動(dòng)后布置學(xué)生及時(shí)記下活動(dòng)的見(jiàn)聞、經(jīng)過(guò)和感受，為以后的習(xí)作積累豐富的材料。比如，“六一”節(jié)前夕，我就布置全班學(xué)生為班級(jí)六一聯(lián)歡會(huì)做準(zhǔn)備工作，根據(jù)不同學(xué)生的興趣特長(zhǎng)分小組合作表演節(jié)目。聯(lián)歡會(huì)當(dāng)天，學(xué)生表演的節(jié)目真是豐富多彩，有的小組朗誦詩(shī)歌，有的表演葫蘆絲合奏，有的表演群舞，有的彈奏電子琴、還有的講相聲……會(huì)場(chǎng)充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。聯(lián)歡結(jié)束時(shí)，我布置學(xué)生當(dāng)晚寫(xiě)一篇與“六一”有關(guān)的習(xí)作，第二天發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)經(jīng)歷，寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作內(nèi)容如見(jiàn)其人，如聞其聲，充滿(mǎn)樂(lè)趣。

諸如此類(lèi)的活動(dòng)寓學(xué)習(xí)于實(shí)踐中，寓習(xí)作于快樂(lè)中，做到知、行統(tǒng)一，學(xué)生樂(lè)意參加，效果顯著。

四、情感交流，深化感受

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作要說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，表達(dá)真情實(shí)感。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件。要充分挖掘生活中的情感教育因素，把情感體驗(yàn)的作業(yè)滲透到學(xué)生生活中，豐富情感經(jīng)歷，深化感受，習(xí)作時(shí)才能表達(dá)真情實(shí)感。

在母親節(jié)那天放學(xué)前，我布置學(xué)生回家后動(dòng)手為媽媽洗腳，并把她當(dāng)時(shí)的反應(yīng)和自己的感受記下來(lái)。第二天早讀課，我讓學(xué)生把昨晚的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，那些習(xí)作真摯感人。洪××同學(xué)寫(xiě)道：我用雙手握著媽媽泡在水盆中的腳，淚水竟然悄悄地流出來(lái)了。今天我才發(fā)現(xiàn)媽媽的腳原來(lái)如此粗糙：腳上浮著幾條又粗又綠的青筋，腳板結(jié)著又厚又硬的繭……我之前只知道媽媽每天都要很早起來(lái)做飯，然后送我和弟弟上學(xué)，再去上班，晚上我已經(jīng)要睡了她還在不停地忙著。這雙腳記錄著歲月的艱辛和操勞，而我為媽媽分擔(dān)過(guò)什么呢？我不敢抬頭看媽媽的眼睛，眼淚止不住滴在水盆里……有了情感的親身體驗(yàn)，學(xué)生習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)才會(huì)生動(dòng)，真摯的感情自然流露。

五、關(guān)心時(shí)事，廣聞博見(jiàn)

明朝思想家顧憲成曾經(jīng)說(shuō)：“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心?！弊x書(shū)人應(yīng)熱愛(ài)生活，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家大事，不能讀死書(shū)。有的家長(zhǎng)卻擔(dān)心學(xué)生看電視會(huì)影響學(xué)習(xí)，課余一味讓孩子看書(shū)、做作業(yè)，不讓他們看電視。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是片面的，學(xué)生收看合適的電視節(jié)目，不但不影響學(xué)習(xí)，還能及時(shí)了解社會(huì)，關(guān)注國(guó)情，認(rèn)識(shí)日新月異的世界，傾聽(tīng)不同的見(jiàn)解；更能充實(shí)思想，提高認(rèn)識(shí)水平和多角度看問(wèn)題的能力。

我曾經(jīng)以“小學(xué)生應(yīng)該看什么電視節(jié)目好”為題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，討論中學(xué)生各抒己見(jiàn)：有的學(xué)生說(shuō)看《新聞聯(lián)播》可以及時(shí)了解時(shí)事，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感；有的學(xué)生說(shuō)看《實(shí)話實(shí)說(shuō)》，可以了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高口語(yǔ)交際的能力；有的學(xué)生推薦大家看《地球故事》欄目，從中認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然生態(tài)平衡的重要性；還有的學(xué)生建議大家看《安全小博士》，因?yàn)榭梢詫W(xué)習(xí)遇險(xiǎn)自救的知識(shí)。我想學(xué)生其實(shí)已經(jīng)知道哪些電視節(jié)目不能看，看了有害身心健康，哪些節(jié)目看了有益有趣。平時(shí)適當(dāng)看一些有益身心的電視節(jié)目，當(dāng)習(xí)作涉及這些內(nèi)容時(shí)，必定能旁征博引，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感受。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，道出了習(xí)作的關(guān)鍵——得注入“活水”，即積累大量的習(xí)作素材，才能寫(xiě)出真文、活文、創(chuàng)新文。習(xí)作的資源蘊(yùn)藏在學(xué)校中、家庭里、社會(huì)上；存在于學(xué)生的眼睛里、耳朵里、心靈里，取之不盡，用之不竭。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)牢記陶行知先生的話“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，用心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐，并樂(lè)于思考、練筆，身邊時(shí)時(shí)有素材，生活就是學(xué)生習(xí)作的源泉。

參考文獻(xiàn)：

李玉安.談小學(xué)生習(xí)作素材的積累[J].學(xué)周刊，2015（7）.