點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，享受語(yǔ)文的魅力

吳瑩

摘 要：“創(chuàng)新一詞”都不陌生，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域里如何搶占素質(zhì)教育的前沿陣地，唯有創(chuàng)新，否則，語(yǔ)文教學(xué)就是一潭死水毫無(wú)生機(jī)，如何點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體味語(yǔ)文的魅力，唯有在課堂設(shè)計(jì)上下工夫。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去解讀，去品味，去領(lǐng)悟，去熏陶，去仰慕，去沉醉，引領(lǐng)學(xué)生用生命和情感去重新詮釋語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)孩子的情感渴望，點(diǎn)燃孩子心靈的火花。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；語(yǔ)文魅力

一、從活動(dòng)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

開展活動(dòng)，可以鍛煉和提高學(xué)生的各種能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。

1.帶活動(dòng)進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在教學(xué)中把學(xué)生教學(xué)的“知”作為基礎(chǔ)，去追求“好”與“樂(lè)”的境界，針對(duì)不同的課采用不同的方法，把演課本劇、演講、作講解員等活動(dòng)帶進(jìn)課堂。如教《荷花淀》《百合花》等課文，讓學(xué)生把課本改編成課本劇，以演代講，使學(xué)生在演中體會(huì)人物性格特點(diǎn)，把握文章主題。在教《中國(guó)石拱橋》《密西西比河風(fēng)光》等課文時(shí)，先預(yù)習(xí)課文，收集一些有關(guān)課文的資料，再以大量圖片為道具，讓每個(gè)學(xué)生以講解員的身份講給“游客”聽，這樣就可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)。在教古詩(shī)時(shí)，可以組織學(xué)生舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，在籌備中，在朗誦時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵有更深入的理解。帶活動(dòng)進(jìn)課堂，不僅使學(xué)生很好地掌握了課文的內(nèi)容，而且陶冶了學(xué)生的情操，開闊了學(xué)生的視野，拓展了知識(shí)面。

2.堅(jiān)持在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

首先，開展課前一分鐘朗讀、演講活動(dòng)。上課開始，以座號(hào)為序，先由三名學(xué)生進(jìn)行朗讀，內(nèi)容不限，要求短小精悍，這樣循環(huán)進(jìn)行朗讀，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，由課前朗讀發(fā)展為演講。演講以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題為內(nèi)容，發(fā)表意見，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技能有了很大的提高，同時(shí)也豐富了課堂知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的膽量，使學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，提高了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

其次，配合教學(xué)。舉辦手抄報(bào)為了配合教學(xué)，讓學(xué)生自備材料安排版面，辦出自己心目中理想的報(bào)紙。剛開始時(shí)，會(huì)有些困難，教師應(yīng)有耐心。比如，近來(lái)我們班學(xué)生辦了一次“向馬虎叫板，跟磨蹭宣戰(zhàn)”為主題的手抄報(bào)比賽，剛開始辦，學(xué)生辦得并不成功，我就找出較好的作品讓學(xué)生欣賞，并指出好在什么地方，同時(shí)，找出不成功的作品，指出不足，經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的講練，我們學(xué)生辦手抄報(bào)的能力有了很大的提高，看著學(xué)生一份份歡快的報(bào)紙，工整的方塊字，真難以讓人相信是出自我們班學(xué)生之手，更可喜的是，為了手抄報(bào)的需要，練字熱，繪畫熱，摘抄熱，搞版面設(shè)計(jì)，在班里悄然興起。辦手抄報(bào)開啟了學(xué)生的心智，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、在同題作文中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)新的“點(diǎn)”。對(duì)作文來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新的“點(diǎn)”無(wú)非是這樣幾點(diǎn)：見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思精巧、推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性特征的語(yǔ)言。

“千古文章意為高”，見解新穎是就作者的主張、看法、認(rèn)識(shí)而言?！靶路f”側(cè)重在與眾不同、發(fā)別人之未發(fā)、想別人之未想，又順理成章，站得高看得遠(yuǎn)、合理透徹又自圓其說(shuō)。

比如，寫《媽媽的愛》大多同學(xué)寫媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛，而有的同學(xué)卻與文題反其道而行之，不寫真心的愛，卻大寫媽媽對(duì)自己無(wú)知的溺愛；或者寫“放手的愛”即父母在生活中并不是什么事都親歷所為，而是給孩子一個(gè)自己鍛煉的空間，讓孩子在小挫折中成長(zhǎng)的事例。最后，孩子明白父母的苦心。這樣的思維過(guò)程表現(xiàn)出與文題指向相反的特征，文章就新穎感人。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，步入積極創(chuàng)新思維

“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥凶寣W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性等的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生得到主動(dòng)全面的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，生動(dòng)形象的多媒體能向?qū)W生展示形式多樣，功能各異的感性材料，生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，把他們的視線聚集于特定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。如我在教學(xué)《胡同文化》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體，在向?qū)W生展示北京胡同圖片的同時(shí)，又播放了一段京韻大鼓《說(shuō)唱胡同》，使學(xué)生對(duì)北京胡同的形式、數(shù)量以及名字的由來(lái)有了初步的了解，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由此可見，多媒體把無(wú)聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生始終處于最興奮的狀態(tài)，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。

四、抓住機(jī)遇，精心設(shè)計(jì)，拓展創(chuàng)新思維

文學(xué)創(chuàng)作材料來(lái)源于生活，不管什么人寫文章都離不開生活這塊沃土，學(xué)生寫作文都應(yīng)寫自己生活中所看到的、聽到的、做過(guò)的和想到的。教師可誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。記得夏日的一天下午，正上語(yǔ)文課，突然外面狂風(fēng)大作，天昏地暗，電閃雷鳴。教室里有些騷動(dòng)，我知道這是天氣突變的原因，我聽見有的學(xué)生在喊“要下雨了！”教室里的小腦袋紛紛向窗外看，我并沒(méi)有阻止他們，而是讓他們盡情欣賞雨景。雨停后，我讓學(xué)生把剛才觀察的景物寫下來(lái)。不多久他們就寫完了，而且非常精彩。這真如葉圣陶所說(shuō)：“要寫出誠(chéng)實(shí)的自己的話，空口懸念是沒(méi)有用的，應(yīng)該去尋找它的源頭?！睂ふ疑畹脑搭^，不僅是自己的事，還需要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)開發(fā)。

反思近兩年來(lái)的教學(xué)，我自己感覺(jué)最大的就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了語(yǔ)文天地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體味了中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生熱愛上語(yǔ)文，當(dāng)然這才是起步階段，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

王義平.點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，讓語(yǔ)文課堂充滿活力[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013（7）：37.