淺談小學生問題意識的培養(yǎng)

劉濤

摘 要：營造民主和諧的教學環(huán)境，為學生的問題意識提供適宜的環(huán)境。精心設(shè)置問題情景，為學生提供產(chǎn)生問題意識的源泉。教給提問方法，使學生善提、會問。鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生提問的獨立性。

關(guān)鍵詞：小學生；問題意識；培養(yǎng)；提問方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-264-01

“問題是數(shù)學的心臟”沒有問題的思維是膚淺的思維，是被動的思維。數(shù)學的發(fā)展始終都是不斷地提出問題和不斷地解決問題。當學生在學習活動中產(chǎn)生與自己已有認知結(jié)構(gòu)要鼓勵學生敢于提出問題，善于提出有價值的問題，并能解決各類問題，特別是能解決許多實際問題。

培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力并非一朝一夕之事，需要經(jīng)歷一個由不會提問到會提問的過程。下面談?wù)勎业囊恍┏趼钥捶ā?/p>

一、營造民主和諧的教學環(huán)境，為學生的問題意識提供適宜的環(huán)境

學生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展、學習動機的誘發(fā)、學習積極性的調(diào)動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。教育可以成為創(chuàng)新的搖籃，也可以成為創(chuàng)新的墳?zāi)?。小學生大都天性好奇，求知欲旺盛，這就給學生問題意識的培養(yǎng)提供了良好的條件。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在課堂教學中要讓學生積極主動地參與教學行為，敢于質(zhì)疑，敢于釋答，就要讓學生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯教參是從，不唯師長是從。教師要變師道尊嚴的師生關(guān)系為教學相長的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學生的距離。教師應(yīng)該牢固樹立“學生無錯”、“言者無罪”的意識。學生答錯了充許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發(fā)問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學生提問、作答時，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對學生提出的每一個問題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

二、精心設(shè)置問題情景，為學生提供產(chǎn)生問題意識的源泉

心理學認為，內(nèi)發(fā)的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。如在教如在教學“三角形面積的計算”時，我曾設(shè)計這樣的導入程序：一個新朋友——米老鼠想送全班50名少先隊員，每人做一條紅領(lǐng)巾，應(yīng)買多少米紅布比較合適（布寬l米）學生在實際操作中因不知道三角形的面積如何計算而覺得為難，這時教師就會在學生的要求下導入到進行三角形面積計算方法的探求之中。

三、教給提問方法，使學生善提、會問

偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力”一個明確具體的問題，能為學生的思維之舟指明航向。因此教師注意教給學生提問的方法，鼓勵學生自我提問。在問題解決過程的不同階段，所提出的問題具有不同的特征。

1、開課時讓學生學會從“課題”中提出問題。課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”。由于這些問題來源于學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索。

2、引入新課時讓學生從新舊知識聯(lián)系中提出問題。

數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。如，學習了分數(shù)與除法的關(guān)系后，聯(lián)系商不變的性質(zhì)，有學生就提出：“商不變性質(zhì)，對于分數(shù)是否也同樣適用？”

3、探求新知時讓學生從認知沖突中提出問題。由于小學生的生活經(jīng)歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產(chǎn)生認知上的沖突，這是學生提出問題的一個良機，教師要及時給予引導。

4、走出課堂讓學生從日常生活中尋找問題。數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學問題。

5、總結(jié)規(guī)律時讓學生從結(jié)論的反面提出問題。一些常見的數(shù)學結(jié)論，人們常常使用，習以為常，好像提不出什么問題。然而，認真推敲，從它的反面也可以成為問題的來源。

6、解決問題時讓學生對解題方法提出問題。數(shù)學應(yīng)用題的解題是重要的實踐活動。解題多思，能收到事半公倍的效果。所以在解題過程中，教師同樣也要積極引導讓學生提出問題。

四、鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生提問的獨立性。

學生提出的問題都是經(jīng)過學生自己的觀察思考后才發(fā)現(xiàn)的，是學生個體觀察思考的結(jié)果，是學生思維的獨立性的表現(xiàn)，具體反映在學生提問的獨立性。這是學習活動中一種極其可貴的品質(zhì)，難道這不是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)嗎？

我們的教學，不就是要培養(yǎng)會學習、會思考、會質(zhì)疑、會創(chuàng)新的學生嗎？只有擺脫傳統(tǒng)教學模式所造成的弊端，用全新的教學理念來武裝教師，建立新型的師生關(guān)系，給學生提供機會和材料，并給予正確地指導和方法，把問題下放給學生，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，把學生推倒“學”的制高點上，才能培養(yǎng)出新世紀的創(chuàng)造型人才?？傊?，教師要更新教育觀念，為學生創(chuàng)設(shè)“心理安全”的環(huán)境，樹立“不惟書”，“不惟師”的思想，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生的“智慧的火花”與“靈感”，必將能培養(yǎng)出具有強烈問題意識的人才，為他們成功的進入21世紀創(chuàng)造條件。