肖鋒

摘要：新的課程視角和新的課改理念下，科學課堂應該實現(xiàn)從理論上的“由此及彼”到實踐中的“由此及彼”，應該多一些放權、多一些有效追問，多一些探究延伸，讓孩子們在科學探究和科學學習的廣闊天地中漸行漸深。

關鍵詞：自主自悟；有效追問；拓展探究

G623.6

都說小學科學學習以探究為主，但是如何讓孩子們的探究活動更有趣，更有價值，更能為教學和課堂增值，需要教師多多放權，不斷敞開學習空間，不斷給學生學習的更大舞臺和空間，以此創(chuàng)設厚重、靈動、精彩的科學理想課堂。

一、少一些“看客”行為，多一些自主自悟

聽過好幾節(jié)蘇教版《熱的傳遞》的公開課，發(fā)現(xiàn)教師在引入新課之后，就準備材料開始做“熱傳遞時火柴棒依次落下來”的實驗?？炊嗔?，我不禁思考，難道只有這個實驗可以證明“熱的傳遞”嗎？如果在沒有教師引導的情況下，孩子們能不能自主通過一些簡單的實驗來證明“熱傳遞”的規(guī)律呢？的確，教材作如是選擇，并不意味著我們的科學探究也應該亦步亦趨。除了“讓火柴棒依次落下”這一基本的實驗外，“熱傳遞”還可以有怎樣的新探索、新可能和新實驗？

抱著這樣的想法，我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。事實證明，當我放權以后，孩子們少了一些“看客”行為，而多了一些自主自悟。從實際情況來看，孩子們在什么材料也沒有提供的情況下，在什么思路都沒有告知的情況下，設計出來的方案可謂是千奇百怪：有的是在金屬棒上滴水，觀察水干的過程；有的是用溫度計來測量金屬棒各部位的溫度有什么不同；有的是在金屬棒上涂凡士林和蠟燭油……

正是在這樣的“千奇百怪”中，既充分暴露了孩子們思維的狹隘性，也暴露出孩子們思維的靈活性、獨特性和新穎性，而這正是孩子們真實學情得以彰顯的標志。說實話，一定不能把“順暢完美”作為好的課堂的標準。如果在一節(jié)課堂中看不到孩子們思維的表情，看不到孩子們有那么一番“糾結”，甚至有那么一點“千奇百怪”，那么，這樣的課堂是有缺憾的。只有暴露出缺點，暴露出“奇怪”，才可以“對癥下藥”，才可以讓孩子們在改正錯誤的同時，收獲方法、手段和智慧。“學校教育的價值和意義，就內含了減少學生犯錯幾率和培養(yǎng)學生自我糾錯能力這樣一些要素和訴求。”[1]

在這個意義上說，教師可以在上述開放性實驗的基礎上，引領孩子們進行討論和完善，去粗取精。然后教師為孩子們提供一組有結構的實驗材料，學生根據這些材料進行實驗設計。至此孩子們明白了，材料的選擇和實驗方法的選擇，對科學實驗的成敗起著分常重要的作用。同時，科學實驗是嚴謹的，任何疏忽或設計上有疏漏之處，都可能促使實驗上的種種“遺憾”。

二、少一些重復問題，多一些有效追問

在科學探究活動中，當孩子們的思維因為難度而停滯，呈現(xiàn)出某種“趨向性”時，我們需要設計好的、有價值的、有意義的問題來重構解決問題的框架與路徑，給學生騰出施展思維拳腳的更大舞臺和空間。

比如，仍然以《熱的傳遞》的教學為例，可以在新課伊始設計“猜猜是哪個硬幣的游戲”（學生會說，其中一個硬幣因為在熱氣的緣故可以確定）、“金屬棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測？”這些問題的設計，都將課堂之窗輕輕推開了一扇，其中的問題呈現(xiàn)、對話碰撞很好地暴露了學生的原有想法，將“窗外更美的風景”引來，自然而然引出下一教學環(huán)節(jié)。

當孩子們在完成第一個實驗活動之后，從“離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最后掉落”你能得出什么結論？結果很多學生的回答只能停留在“熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的”這一層面上。怎么辦？這時需要教師在“真的是這樣嗎”這樣的“反轉處”，“鉆進去”也“跳出來”：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。

還比如，在第一個探究活動結束之后，當教師出示了一塊金屬圓片之后，應該提出問題“熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？”學生可能無法立即從“較熱的一端傳向較冷的一端”轉向“從較熱中間向較冷的四周”轉變，那么，此時此刻，就需要教師“化整為零”：“一個圓的一點和周圍的面是什么關系？由中間的圓心開始可以引發(fā)多少條半徑？”這樣學生就會明白“由中心向四周擴散”的道理。同時教師還可以追問：“你為什么這樣猜測？”這里問題的設計不僅能使環(huán)節(jié)之間銜接自然，而且通過“你為什么這樣猜測”這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發(fā)散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位，只不過不同的是“由較熱的中心向較冷的四周傳遞”。

可見，“一個圓的一點和周圍的面是什么關系”這樣的追問來得合乎情理，來得“水到渠成”，并且順利地解決這一頗為棘手的問題——這樣的問題設計，不但可以為孩子們解惑，而且也必將極大地為課堂教學增值，極大地豐富孩子們的認知和理解。

三、少一些按部就班，多一些探究延伸

好的科學課堂不是站在原點，不是固守一點，而是從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴張。盡管科學在一門比較嚴謹的學科，但是仍然需要師生從嚴肅高深的“論壇”上走下來，少一些按部就班，多一些探究延伸，以此洞開孩子們的多重視域。在這個意義上說，“探究活動要給予學生廣闊的時間和空間”[2]，以此在探究中進入“千樹萬樹梨花開”般的多元境界。

1.為什么失火之地四周生風？

2.陽光下的冰雪，問什么撒點炭粉就可以加速融化？

3.現(xiàn)在回過頭來說一說，炒菜時平底鍋變熱的傳遞方式是什么？

以上三個探究活動，讓孩子們探究的觸角伸得更遠。從“熱傳遞到失火之地四周生風”，不僅僅是理論上的“由此及彼”，更是實踐中的“由近到遠”，這樣的拓展、探究和發(fā)展，不正是科學探究中所更加需要的一種理想的境界嗎？新的課程視角和新的課改理念下，教師應該是這種境界的創(chuàng)設者和建設者，應該多一些自主自悟、多一些有效追問，多一些探究延伸，讓孩子們在科學探究和科學學習的廣闊天地中漸行漸深。

參考文獻：

[1]林茶居.在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J].教師月刊，2013，（3）：22.

[2]許華鋒.引領學生有效開展科學探究的策略[J].福建教育，2013，（9）：58.