朱琴

【摘 要】在自主課堂的背景下，問(wèn)導(dǎo)式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究讓我們清楚地看到師生從思想到行為的轉(zhuǎn)變。從教師的角度來(lái)講，首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，其次是自身發(fā)展，然后是專業(yè)培訓(xùn)的變化；從學(xué)生角度來(lái)講，在課前、課中、課后都充分地體現(xiàn)了主動(dòng)性和問(wèn)題意識(shí)?？梢?jiàn)，問(wèn)導(dǎo)式課堂教學(xué)方式讓師生共同受益，是師生終身發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展；團(tuán)隊(duì)互助；主動(dòng)學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0004-02

問(wèn)導(dǎo)式教學(xué)，突出的是“問(wèn)”和“導(dǎo)”。問(wèn)，即學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。尋求解決問(wèn)題的答案不一定來(lái)自學(xué)生本身，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多問(wèn)題的解決，都不一定是提出問(wèn)題的人本身的能力可以做到的。但是，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法也是一種能力。導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)教師適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。有需要，就有動(dòng)力，需要來(lái)自學(xué)生，而學(xué)生的需要離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。

一、實(shí)踐出真知，變革激蕩

1. 教的轉(zhuǎn)變

從教師的角度來(lái)講，首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)方法的滲透和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。從只關(guān)注個(gè)體到既關(guān)注個(gè)體，也關(guān)注團(tuán)隊(duì)的發(fā)展；其次是自身發(fā)展，從班級(jí)學(xué)習(xí)組織形式的構(gòu)建到課堂教學(xué)流程模式的探索，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)生越來(lái)越多地站在課堂的中央，教師退到后面。這就需要教師具有更強(qiáng)的備課能力，備課時(shí)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本生長(zhǎng)點(diǎn)入手，遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)思考學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難，科學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案。以北師大版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)的課文《遠(yuǎn)行靠什么》為例（見(jiàn)表1）：

從案例中可以看到，為了更好地導(dǎo)，教師務(wù)必分析教材及學(xué)情，預(yù)設(shè)問(wèn)題的層次及導(dǎo)的方法。這樣的設(shè)計(jì)更接地氣、更實(shí)用。

然后是專業(yè)培訓(xùn)的變化，教師越來(lái)越意識(shí)到合作的重要性，因?yàn)閱慰總€(gè)人能力很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)，所有這些都需要組成團(tuán)體，并要求組織成員之間進(jìn)一步相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、共同合作，建立合作團(tuán)隊(duì)來(lái)解決錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題。教師定期開(kāi)展年級(jí)組、學(xué)科組、跨學(xué)科組和班級(jí)小團(tuán)隊(duì)的研討，每個(gè)人的工作都有相對(duì)的獨(dú)立性，又都與全局相關(guān)聯(lián)，然而關(guān)聯(lián)的角度又各不相同。在這樣團(tuán)隊(duì)式互助的教研活動(dòng)中，教師互相交流、資源共享。在不同的交互中實(shí)現(xiàn)多種視角的對(duì)話，溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以糾正，并產(chǎn)生新的視角，引起自身更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的自我對(duì)話，最終促進(jìn)自身發(fā)展。

2. 學(xué)的轉(zhuǎn)變

從學(xué)生角度來(lái)講，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，學(xué)習(xí)才變得有意義。自主課堂促進(jìn)了學(xué)生參與的廣度和學(xué)習(xí)的深度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課前，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，從無(wú)問(wèn)題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向有問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考如何提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，為自己打開(kāi)“自主學(xué)習(xí)”這扇窗戶。以北師大版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《三角形內(nèi)角和》為例（見(jiàn)圖1）：

課中，學(xué)生更加大膽、自由。以前，課堂上坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)講就是優(yōu)秀學(xué)生；現(xiàn)在，課堂解放了學(xué)生的嘴巴和身體，他們可以隨時(shí)站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組成員開(kāi)始學(xué)會(huì)互相謙讓，分工合作的適應(yīng)能力變強(qiáng)了，在合作中彼此也增進(jìn)了友誼。有時(shí)候，教師會(huì)把學(xué)生帶到操場(chǎng)上、小花園里、櫻花樹(shù)下去上課，學(xué)生在大自然中更加輕松，暢所欲言，也很開(kāi)心。

課后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了。以前，不懂的問(wèn)題可能忽略而過(guò)；現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)向教師或同伴求助，直到把不懂的問(wèn)題弄清楚。學(xué)校組織活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)自然地集結(jié)在小組里商量策劃，分工合作完成。學(xué)校開(kāi)展的超市實(shí)踐行活動(dòng)，就是以小組為單位，策劃午餐吃什么，預(yù)估花多少錢，然后去超市一起行動(dòng)，你提籃子，我計(jì)算價(jià)錢，他負(fù)責(zé)看生產(chǎn)日期，其他的小伙伴購(gòu)物、付賬。中午一起享用自己挑選的美食，非常有成就感。

二、回望后前行，大道于成

1. 對(duì)學(xué)生呈疑的思考

在問(wèn)導(dǎo)式課堂上，一方面，面對(duì)學(xué)生提出的程序化、膚淺、跑偏的問(wèn)題，教師在引導(dǎo)和整理的過(guò)程中花費(fèi)了太多時(shí)間。學(xué)生努力尋找教師所需要的滿意答案，觀察教師臉上的表情來(lái)確定答案是不是接近了，教師多么希望能快一點(diǎn)進(jìn)入正題，開(kāi)始探討解決問(wèn)題的方式；另一方面，學(xué)生為了迎合教師，提出的不是真問(wèn)題的問(wèn)題，雖然保證了課堂教學(xué)正常進(jìn)行，但的確又在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維。這兩個(gè)方面的矛盾令筆者困惑不已。

2. 對(duì)教師引導(dǎo)的思考

學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在課前充分預(yù)設(shè)的備課能力和處理反饋信息的應(yīng)變能力上，適時(shí)進(jìn)入，適時(shí)出來(lái)，做到收放自如，這是教師對(duì)引導(dǎo)的度的把握。

3. 對(duì)學(xué)生合作分享的思考

在分組討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生發(fā)言并參與，看似熱鬧，但是小組成員缺少對(duì)其他成員觀點(diǎn)的分析和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，討論的質(zhì)量有待提高。“學(xué)霸”沒(méi)有碰撞的對(duì)手；而學(xué)困生，教師很難追蹤到他們的真實(shí)狀況，難以有針對(duì)性地處理問(wèn)題。

真正的學(xué)習(xí)是一種對(duì)話與修煉的過(guò)程。通過(guò)與他人的合作，與多樣的思想碰撞，產(chǎn)生并雕琢自己的思想。學(xué)習(xí)是從已知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；學(xué)習(xí)是超越既有的經(jīng)驗(yàn)與能力，形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)反饋的及時(shí)回應(yīng)與不斷改進(jìn)來(lái)觀察和研究學(xué)生從中受益多少。問(wèn)導(dǎo)式教學(xué)研究中收獲的變化和思考的問(wèn)題，促使教師一路總結(jié)、一路前行，此過(guò)程需要教師更多的機(jī)智和藝術(shù)，但筆者堅(jiān)信“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，通過(guò)不懈的努力，最終必定能使師生終身受益。

（編輯：易繼斌）endprint