論小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”教研的重要途徑

魏亮

摘 要：“同課異構(gòu)”是新形勢(shì)下的教學(xué)需求，旨在通過新穎的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化教學(xué)資源，讓教師和學(xué)生更深刻地理解知行合一。時(shí)代在不斷變化發(fā)展，對(duì)教師的職業(yè)地位有了更深層次的定義，時(shí)代潮流與教育的碰撞，為同課異構(gòu)的推廣提供豐厚的土壤。教師之間的相互交流，相互包容，相互印證，找到與自身相融合的教學(xué)方式和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；教研活動(dòng)

一、同課異構(gòu)含義

同課異構(gòu)是以內(nèi)容相同的教學(xué)素材為參照，由教師個(gè)體、群體在不同的理念、智慧背景下，進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織?！巴n”是指同一節(jié)課、同一教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求相同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)相同；“異構(gòu)”指的是不同的結(jié)構(gòu)、不同的教學(xué)方法和特色，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法不同，即教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)的切入點(diǎn)不同，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”說的就是這個(gè)“異”。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力。

二、同課異構(gòu)意義

同課異構(gòu)要求不同教師基于同一教學(xué)內(nèi)容，立足于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)規(guī)律，吸收優(yōu)秀思想，精煉其他各種教學(xué)資源，合理整合，仔細(xì)構(gòu)想設(shè)計(jì)并最終在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施。同課異構(gòu)活動(dòng)是教師教研的一種新形式，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)需要進(jìn)行多重備課，在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更新自己的教學(xué)理念，更正自身的教學(xué)行為，從而不斷提高自己的教學(xué)水平?，F(xiàn)代教育推崇學(xué)以致用，活學(xué)活用，死記硬背已不適應(yīng)時(shí)代，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，因此，同課異構(gòu)的切實(shí)推行顯得尤其重要。

三、同課異構(gòu)的實(shí)施淺析

同課異構(gòu)其實(shí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，并不是說能簡(jiǎn)單一次解決問題，從此就不再更新了。在“同課異構(gòu)”實(shí)施的初級(jí)階段，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面的結(jié)合，求同存異，不意味著把所有的常規(guī)打破，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，同時(shí)重視優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)方式的選擇，教學(xué)成果的測(cè)試等都可以成為“同課異構(gòu)”的切入點(diǎn)。教師是同課異構(gòu)的教導(dǎo)主體，同課異構(gòu)實(shí)施的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)教師的積極性，只有教師意識(shí)到同課異構(gòu)的重要性和時(shí)代性，才能夠多角度、全方位地參與其中，才能保證同課異構(gòu)教研活動(dòng)的順利開展。

教師作為同課異構(gòu)活動(dòng)的重要參與者，可以說是整個(gè)活動(dòng)的起點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師的教學(xué)方法和模式也在發(fā)生變化，這也符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代教育要求重視學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；重視教法學(xué)法的統(tǒng)一，突出師生教學(xué)的互動(dòng)性；重視情知教學(xué)的整合，突出教學(xué)活動(dòng)的生命性；重視教育技術(shù)的開發(fā)，突出教學(xué)方式的現(xiàn)代性。這對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高要求。因此，在實(shí)施過程中，首先要改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于探索，勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，將課堂與實(shí)際相結(jié)合，提高課堂的趣味性。例如，講解坐標(biāo)時(shí)，把教室當(dāng)成平面，任意選定坐標(biāo)軸，讓學(xué)生自己說出自己對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，提高學(xué)生的課堂參與度；也可以提出新問題，如三維空間，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

思想是教育的靈魂。作為教師，應(yīng)在保證自身技能扎實(shí)的基礎(chǔ)上提升自己各方面水平，不斷更新教育理念、扎實(shí)推進(jìn)課程改革、努力提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)人的力量是渺小的，大家團(tuán)結(jié)在一起的力量才是強(qiáng)大的。教師之間要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，探討教學(xué)方法，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，做到一加一大于二。在同課異構(gòu)的實(shí)施過程中，可以說每個(gè)教師都是初學(xué)者，雖然在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但這種教學(xué)風(fēng)格也不會(huì)適用于每一個(gè)學(xué)生，因此，同課異構(gòu)也包含對(duì)不同學(xué)生群體的教學(xué)方法的總結(jié)，好的風(fēng)格要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不合適的應(yīng)該適當(dāng)變通，及時(shí)更正，這必將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也必將有利于教師自身的成長(zhǎng)。

學(xué)生作為同課異構(gòu)活動(dòng)的直接參與者，在其中扮演了重要角色。所有的成果都必須圍繞學(xué)生展開，上面提到不同的學(xué)生群體需要不同的教學(xué)方法，教師的精力畢竟有限，可以讓學(xué)生成立興趣小組，共同探討，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)是教師完善自我，提升自我的有效途徑，作為教師應(yīng)該抓住這次機(jī)會(huì)，努力提高自身教學(xué)水平，在對(duì)課堂知識(shí)充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)的氛圍。同課異構(gòu)的實(shí)施能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的紐帶聯(lián)系，讓教師更懂得學(xué)生，也讓學(xué)生更喜歡教師，符合時(shí)代的發(fā)展潮流，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶必凱.數(shù)學(xué)變式教學(xué)的探索性研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

[2]王麗華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)生交流能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）.

編輯 孫玲娟