高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐心得

【摘要】近些年我校對(duì)高職英語課堂做了多種改革嘗試，目前引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。本文從什么是翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)了什么、微課的設(shè)計(jì)制作和翻轉(zhuǎn)課堂帶來的問題等四個(gè)方面來闡述作者的教學(xué)實(shí)踐心得。

【關(guān)鍵詞】高職英語 “翻轉(zhuǎn)課堂” 心得

近些年，高職英語面臨學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成效較差、教學(xué)課時(shí)不足，課堂教學(xué)效率低、教師教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)特色未能體現(xiàn)、英語教材建設(shè)滯后，缺乏有針對(duì)性的教材教輔等諸多問題，各高職院校都努力嘗試各種改革，我校也不例外。我們先后嘗試了分層教學(xué)、行業(yè)英語等，最終都因?yàn)楦母锛哟罅私虅?wù)管理工作、教師課程層級(jí)分配困難、教材建設(shè)滯后、學(xué)生反饋不佳等宣告失敗。于是在2015年9月，我們引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“flipped-classroom”翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛到課堂，通過教師講解傳授知識(shí)和學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)這二者關(guān)系的顛倒安排，同時(shí)對(duì)課堂時(shí)間的安排使用進(jìn)行了新的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較新的教學(xué)手段，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性接觸時(shí)間彈性增強(qiáng)，讓學(xué)生都能享受到個(gè)性化教育，同時(shí)也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到培養(yǎng)。老師不再是高高在上的“講臺(tái)圣人”，而是整個(gè)課堂的組織者、參與者、評(píng)價(jià)者。翻轉(zhuǎn)課堂融合了建構(gòu)主義與直接講解的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的保存也更加長久，有利于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，即便學(xué)生缺席課堂，依然能跟上教學(xué)進(jìn)度。

二、我們翻轉(zhuǎn)了什么

1.翻轉(zhuǎn)了教師角色?！胺D(zhuǎn)課堂”首先是翻轉(zhuǎn)了教師的角色和教學(xué)理念，課堂不再以教師教授為主，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、是課堂的主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。教師更多的精力是需要思考和實(shí)踐如何有效地組織課堂、設(shè)計(jì)任務(wù)、主持活動(dòng)、如何促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生參與等。

2.翻轉(zhuǎn)了課堂時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂”的第二個(gè)特點(diǎn)就是是減少教師在課堂中的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容

3.翻轉(zhuǎn)了師生互動(dòng)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”豐富了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的內(nèi)容和方式。上課前，老師、學(xué)生主要通過新媒體的交流互動(dòng)，學(xué)生以小組合作形式開展學(xué)習(xí)。課上，減少了傳統(tǒng)講授的環(huán)節(jié)，更多的是生生之間、師生之間面對(duì)面的討論、交流、評(píng)價(jià)，傾聽他人的見解，同時(shí)發(fā)表自己的意見，師生間的探討、辯論。

4.翻轉(zhuǎn)了教師的備課內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”大大增加了教師的備課工作量和備課內(nèi)容。首先，每一堂課教師都得從備課內(nèi)容和形式兩方面做設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的備課完全不同。對(duì)于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，教師得提前準(zhǔn)備教學(xué)視頻等資源，同時(shí)還得給學(xué)生設(shè)計(jì)課前任務(wù)單。在課堂教方面學(xué)，由于內(nèi)容和形式都與傳統(tǒng)課堂不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”重在討論、交流、評(píng)價(jià)，會(huì)有形式多樣的生成，教師備課時(shí)就得有豐富的預(yù)設(shè)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師還得盡可能抽時(shí)間提供線上幫助，這些對(duì)教師的時(shí)間和精力都有了更多的要求。

三、微課的設(shè)計(jì)制作

微課的設(shè)計(jì)制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心要素之一，良好的微課設(shè)計(jì)制作是保障翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。微課程和傳統(tǒng)紙質(zhì)材料之間，不是對(duì)立排斥的關(guān)系，而是相互補(bǔ)充的關(guān)系，有不同用處。二者結(jié)合在一起，才是一個(gè)更全面的，更加適合學(xué)習(xí)的教材材料。

微課制作要點(diǎn)：一是選題，選重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn);二是設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，反對(duì)照本宣科;三是制作，在技術(shù)上保證學(xué)生能看清楚。

四、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的問題

1.學(xué)生的自律性問題?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的意志力和自律性提出了更高的要求，這種自控能力需要一個(gè)長期的過程才能訓(xùn)練出來的。高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)差一些、習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)效率低，課前不看視頻，上課的時(shí)候也就難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于那些自控力比較差的學(xué)生，該如何采取有效措施來監(jiān)控他們?cè)谡n下的學(xué)習(xí)？

2.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問題。現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系只能靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節(jié)課，如何高效地引導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)亟待解決的問題。

3.對(duì)教師專業(yè)能力和教學(xué)理念提出了更高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息等多媒體、新媒體的支撐。教師除了專業(yè)知識(shí)和技能、扎實(shí)的教育教學(xué)理論、較強(qiáng)的教科研知識(shí)和能力外，還需要掌握熟練的信息技術(shù)。能自己制作教學(xué)視頻和其他教輔材料，使用校園網(wǎng)、論壇、社交軟件等給學(xué)生提供實(shí)時(shí)幫助和在線交流等。這些都是對(duì)師生們的一種新的挑戰(zhàn)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂降低了教師的責(zé)任和要求，課堂上減少了師生間的互動(dòng)。甚至認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生看視頻就可以完成學(xué)習(xí)。這些都是我們亟待解決的問題。

總之，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐探究，我們還處于摸索學(xué)習(xí)階段。我們的課堂經(jīng)歷過很多次的改革，但是不管哪種課改模式都是為了培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問題，交流與合作的能力?！弊鳛橐痪€的教育工作者，應(yīng)不斷嘗試改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際情況，量力而行。

參考文獻(xiàn)：

[1]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（05）.

作者簡介：沈世錦（1983.01-），男，漢族，云南羅平人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)，跨文化交際。endprint