盧萬斌

【摘要】在初中英語寫作課堂教學(xué)中，評價(jià)環(huán)節(jié)占據(jù)重要地位，恰當(dāng)而科學(xué)的評價(jià)不僅可讓學(xué)生明確了解自己作品的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并且還為他們后期在英語寫作方面的學(xué)習(xí)指明了努力方向?！巴榛ピu”作為一種有效的學(xué)習(xí)評價(jià)方式應(yīng)用到初中英語寫作教學(xué)中，可打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師一人評定”的局面，使得學(xué)生可獲得除教師之外更多主體對自己英語作文的反饋與意見，從而對自己的作品進(jìn)行更全面的修改與調(diào)整，最終快速增強(qiáng)自身的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】同伴互評 初中英語 寫作教學(xué) 應(yīng)用策略

寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，其教學(xué)成效的高低直接影響了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力及英語素養(yǎng)的高低，而評價(jià)是提高英語作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是，傳統(tǒng)的“教師一人評”的模式中學(xué)生得到的評價(jià)信息相對有限，再加上學(xué)生作文大多一次成稿，很多學(xué)生在看到教師的批語后都不會主動(dòng)修改，這就導(dǎo)致初中英語寫作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)，同伴互評作為一種新興的評價(jià)方式，可讓學(xué)生參與到評價(jià)環(huán)節(jié)中，有利于他們主體作用的充分揮，極易激發(fā)他們修改作文的興趣，有助于初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。那么，在初中英語寫作教學(xué)中如何應(yīng)用同伴互評法組織教學(xué)活動(dòng)，是教師急需思考的問題。

一、恰當(dāng)劃分互評小組

合理劃分同伴互評小組，是初中英語寫作教學(xué)中開展同伴互評活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，其劃分情況直接影響了互評效果的高低。在實(shí)際操作中，教師可依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)將學(xué)生合理劃分成基礎(chǔ)、發(fā)展與培優(yōu)三個(gè)大組，然后將學(xué)生再分成兩人小組，其中，一名基礎(chǔ)組學(xué)生與一名培優(yōu)組學(xué)生組成“幫帶”互評小組;兩名發(fā)展組學(xué)生隨機(jī)組成成一個(gè)小組。在互評小組劃分完畢后，教師應(yīng)及時(shí)將劃分名單公布出來，讓學(xué)生提意見與建議，然后適當(dāng)調(diào)整后敲定。

二、明確同伴互評要點(diǎn)

為確保同伴互評法積極作用的充分發(fā)揮，就需要英語教師提前讓學(xué)生明白互評能力要點(diǎn)與注意事項(xiàng)。在實(shí)際操作中，英語教師應(yīng)提醒學(xué)生在具體的互評過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.用恰當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià)。2.可提出一些合理的意見與建議。3.針對同伴作文中出色的地方應(yīng)毫不吝嗇地贊美并標(biāo)注出來。教學(xué)實(shí)踐表明，在初中英語寫作教學(xué)的同伴互評環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生都能用恰當(dāng)、禮貌、誠懇的語言對同伴的英語作文進(jìn)行評價(jià)的話，就可形成和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可增加同學(xué)間的友情與信任度，有利于英語教學(xué)活動(dòng)的順利、高質(zhì)量開展。

三、提高同伴互評能力

為了讓學(xué)生真正熟悉同伴互評的操作方法與內(nèi)容，英語教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起批閱一篇英語作文，使得學(xué)生可對同伴互評的要點(diǎn)與內(nèi)容有更直接與客觀的認(rèn)識。首先，教師可為學(xué)生人手分發(fā)一份印有英語作文的紙，并將這篇作文在多媒體設(shè)備上做展示。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生依照以下幾種標(biāo)準(zhǔn)對手中的作文進(jìn)行評分與批改。其中，評分標(biāo)準(zhǔn)為：1.字跡是否工整？2.卷面是否干凈。3.重點(diǎn)是否突出。4.是否是否符合要求。5.內(nèi)容是否全面。6.邏輯是否合理。7.過渡是否恰當(dāng)。8.語言是否精彩（標(biāo)出你認(rèn)為精彩的）。9.句式是否豐富。10.語法是否正確（如有，請指出，并改正）。實(shí)際操作中，在學(xué)生明白互評標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對同伴作文的觀點(diǎn)與看法，并提醒他們要注意評價(jià)語言的恰當(dāng)性，激勵(lì)他們客觀地指出作文中的缺點(diǎn)，并可挖掘中作文中的閃光點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，在教師在帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過幾次實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，都能較好地掌握同伴互評的要求與方法，很多學(xué)生都能對同伴的作文提出建設(shè)性意見，并給出中肯的評價(jià)內(nèi)容。

四、開展同伴互評活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生完成教師布置的英語寫作任務(wù)后，就可在小組內(nèi)進(jìn)行同伴互評了。比如，在學(xué)習(xí)完牛津版初中英語七年級上冊Unit 5 《Going shopping》一課后，教師就可為學(xué)生組織一節(jié)寫作教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生完成寫作初稿后，就可引導(dǎo)學(xué)生用同伴互評的方式相互修改對方的作文。在同伴互評中，每個(gè)人都應(yīng)在“互評反饋表”上寫下自己的名字，以便對其評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，從而使得每個(gè)學(xué)生都能對同伴的作文持以負(fù)責(zé)的態(tài)度，假如有隨意修改的情況發(fā)生是要追究其責(zé)任的。互評活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生重新拿回自己帶有“評價(jià)反饋表”的作文初稿，然后依據(jù)反饋意見有針對性地修改自己的英語作文。通常情況下，經(jīng)過同伴互評，學(xué)生作文中的語法措施、拼寫錯(cuò)誤等小問題都能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。借助，教師將對修改后的初稿做二次評改。在評改過程中，教師應(yīng)極可能多地標(biāo)出學(xué)生作文中的精彩之處，并有鼓勵(lì)性語言肯定學(xué)生的努力成果。然后，再將二次修改后的作文分發(fā)給學(xué)生，讓他們依照教師的評語完成終稿。只有這樣，才能不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，才能逐漸提高學(xué)生的英語寫作能力，最終切實(shí)提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

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