張士鋒

摘 要：在新課程改革中，要求學(xué)生可以認識到小學(xué)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，并且具備在生活情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要善于在教學(xué)中創(chuàng)建生活化的情境，讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，明確數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活情境的重要性。本文簡要探討了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，并且提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；運用

生活中的教育素材無所不在，許多事物都能夠作為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中加強對于生活元素的應(yīng)用，充分的利用生活情境的作用。小學(xué)生的好奇心比較強，而且具有較強的探究熱情，教師需要充分利用學(xué)生的這種心理，應(yīng)用生活情境來促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。通過這種方法，能夠有效提升數(shù)學(xué)知識的形象性以及生動性，讓數(shù)學(xué)知識更容易理解。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境的意義分析

1.讓學(xué)生明確生活和數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，但是因為小學(xué)生的思維還停留在形象思維階段，所以教師不能簡單的應(yīng)用說教的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式難以獲得良好的效果。通過對于生活情境的應(yīng)用，學(xué)生能夠明確生活和數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過對于生活實例的應(yīng)用，學(xué)生能夠更快的理解數(shù)學(xué)知識，并且明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

2.提升學(xué)生的實踐探究水平

對于學(xué)生來說，需要具備一定的自主探究能力，這對于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及成長來說都具有較大的意義。同時，這種能力并不是靠理論學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)生需要在實踐中慢慢發(fā)展探究能力，在離開教師和學(xué)校之后，學(xué)生也需要通過自主學(xué)習(xí)發(fā)展探究能力。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主動性往往被壓抑，只能被動的接受數(shù)學(xué)知識，這不利與學(xué)生探究能力的發(fā)展。通過應(yīng)用實際的數(shù)學(xué)情境，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且積極的探究數(shù)學(xué)知識。

3.把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象具體的內(nèi)容

處理各種數(shù)據(jù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是小學(xué)生的認知水平有限，所以在理解抽象知識方面存在困難。小學(xué)生在實際生活中會碰到一些能夠通過所學(xué)知識解決的數(shù)學(xué)問題，但是他們由于缺乏聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)知識的能力和意識，所以會感到無從下手。教師通過應(yīng)用生活情境，可能為學(xué)生搭建起生活和數(shù)學(xué)的橋梁，能夠把抽象的知識轉(zhuǎn)化成具體形象的內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也會被降低。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策探討

1.通過情境激活學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗

相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，如果發(fā)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容和自身生活經(jīng)歷相關(guān)，就會產(chǎn)生較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這時最容里接受和理解新的數(shù)學(xué)知識。所以教師可以設(shè)計貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的與實際作用和趣味。比如，在講解“使用人民幣解決生活問題”的過程中，可以設(shè)計這樣一個情境：

數(shù)學(xué)教師：同學(xué)們，你們都去超市買過東西吧？

班級學(xué)生：買過。

數(shù)學(xué)教師：那你們買東西自己付過錢嗎？

學(xué)生們大部分都付過錢，只有小部分沒有說沒付過。

數(shù)學(xué)教師：好的，讓我們假設(shè)你去水果超市買了4塊錢的蘋果，你給了收款阿姨10塊錢，收款阿姨應(yīng)該找你多少錢呢？

學(xué)生們紛紛舉手，積極的回答這個“簡單”的問題，有的學(xué)生認為這個問題實在太簡單了。買東西這個生活情境是小學(xué)生比較熟悉的，所以他們會樂于進行學(xué)習(xí)，這種情境激活了學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗，他們通過情境教學(xué)體會到了數(shù)學(xué)的趣味性，并且產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

2.通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識都來自于生活，所以教師需要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛存在，以此來培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。教師需要回歸生活實際，有意識的指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。例如講解《升和毫升》中的相關(guān)計量單位時，教師可以為學(xué)生為學(xué)生展示大小不一的兩個水杯，并且告訴學(xué)生哪個是升杯，哪個是毫升杯，并且告訴學(xué)生一升和一毫升的差別，通過直觀展示的方式能夠讓學(xué)生明確升和毫升的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，使其明確兩個重要計量單位的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠辨認毫升和升。

3.創(chuàng)設(shè)情境過程中加強引導(dǎo)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來世，不能隨意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師需要充分了解學(xué)生的認知特點以及心理狀況。同時，需要設(shè)計由淺入深的引導(dǎo)問題，學(xué)生一步一步探究答案。比如在講解《編碼》的過程中，教師可以首先讓學(xué)生了解身份證編碼的規(guī)律，并且讓學(xué)生觀察身份證中包含的出生信息以及性別信息。而后創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：寧寧收集了爸爸媽媽和爺爺?shù)纳矸葑C號碼，但是因為忘了備注姓名，把這幾個號碼弄混了，請幫助寧寧辨別號碼。學(xué)生結(jié)合剛才了解的知識能夠很快的得到正確答案。

三、結(jié)語

綜上所述，教師需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境來為學(xué)生傳遞知識內(nèi)容。這樣以來，學(xué)生能更有效的發(fā)展學(xué)習(xí)積極性以及數(shù)學(xué)思維，不僅能夠提升思考能力水平，還會產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)的興趣。通過應(yīng)用有效的教學(xué)策略，能夠取得更好的教學(xué)成果。

參考文獻：

[1] 王勇. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012 （16） ：45-46.

[2] 梁紹玲. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇. 2012（03） ：36-37.

[3] 柯惠紅. 利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇. 2012（01） ：75-76.