王林煥

摘 要：“先學(xué)后教”教學(xué)模式被越來越多的學(xué)校及教師采用，這個看似簡單卻有先進教育理念支撐的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中遇到了不少的困難與問題。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生“先學(xué)”的抓手，為此本文從實踐層面對導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用存在的主要問題以及“先學(xué)”存在的主要問題進行分析，并有針對性地提出了優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案和“先學(xué)”的措施。

關(guān)鍵詞：先學(xué)；優(yōu)化；微課；導(dǎo)學(xué)案；先學(xué)后教

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0010-3

“先學(xué)后教”是指學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，先自學(xué)教材、教輔等學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況有針對性地教，即教師只教學(xué)生學(xué)不會的、學(xué)不透的一種教學(xué)模式。從學(xué)生學(xué)的角度來看，它主要由課前自學(xué)（預(yù)學(xué)）—質(zhì)疑討論（問學(xué)）—展示交流（互學(xué)）—檢測反饋（思學(xué)）四個學(xué)習(xí)單元組成。其特點是“三先三后”： 學(xué)生學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后；教師根據(jù)學(xué)情研究學(xué)法在先，研究教法在后；學(xué)生暴露學(xué)習(xí)問題在先，教師有針對性的教在后。目前，“先學(xué)后教”教學(xué)模式被越來越多的學(xué)校及教師采用，彰顯了它在課堂教學(xué)改革中的影響力。然而，這個看似簡單卻有先進教育理念支撐的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中遇到了不少的困難與問題，如，學(xué)生的“先學(xué)”顯得無奈、無趣，缺乏主動性、探究性；教師的“后教”顯得無力、無方，缺乏針對性、靈動性。為此，“先學(xué)后教”教學(xué)模式需要在實施過程中不斷加以優(yōu)化，本文旨在拋磚引玉，希望更多同行關(guān)注此問題。

1 導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化

1.1 導(dǎo)學(xué)案使用存在的主要問題

不少學(xué)校為減輕教師編寫導(dǎo)學(xué)案的負(fù)擔(dān)，征訂由出版社出版發(fā)行的《導(dǎo)學(xué)案》《固學(xué)案》作為學(xué)生教輔用書，使用這類《導(dǎo)學(xué)案》存在的主要缺陷是：1）按教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容編寫，而高中物理絕大部分章節(jié)內(nèi)容用一課時是不能完成的，即這類《導(dǎo)學(xué)案》沒有細(xì)化到每一課時；2）雖然每一章有章首情景導(dǎo)航欄目，但對每一節(jié)而言缺少必要的情景導(dǎo)航和問題導(dǎo)入，即未給學(xué)生的“先學(xué)”提供必要的情景和思維起點；3）由于其發(fā)行的廣泛性，對于某一特定學(xué)校一類學(xué)生其內(nèi)容要求、能力要求針對性不夠強；4）與使用的教材相配套，尚未構(gòu)建針對學(xué)生“先學(xué)”的配套學(xué)習(xí)資源庫，幾乎沒有提供與其他教學(xué)資源的鏈接。

1.2 導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化措施

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)、以學(xué)生的全面成長為目標(biāo)編寫的、用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。導(dǎo)學(xué)案是按照學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的，要充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā)展和聯(lián)系，并通過“先學(xué)后教”實現(xiàn)學(xué)與教的最佳結(jié)合。因此，編制科學(xué)、實用、符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案是實施“先學(xué)后教”的前提?；谏鲜鰧?dǎo)學(xué)案的認(rèn)識，我們在編寫、使用導(dǎo)學(xué)案采取了如下優(yōu)化措施：

1）實施的頭一年，我們使用出版社出版發(fā)行的《導(dǎo)學(xué)案》，針對其存在的主要缺陷進行優(yōu)化：一是課時化，將按教學(xué)章節(jié)內(nèi)容編寫的《導(dǎo)學(xué)案》分解到每一課時，使學(xué)生每一節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是問題化，每一課時的預(yù)學(xué)區(qū)盡量做到都有情景導(dǎo)航和問題導(dǎo)入，起到“以問拓思，因問造勢”的功效；三是適宜化，依據(jù)學(xué)情，對《導(dǎo)學(xué)案》中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其適合大部分學(xué)生的能力要求。

2）實施一年后，經(jīng)過總結(jié)反思，教研組老師達成共識：為了更好地實施“先學(xué)后教”，我們完全可以凝聚教研組教師的力量與智慧，分工協(xié)作，編寫符合學(xué)生實際的校本系列導(dǎo)學(xué)案，并規(guī)劃將重要主題、知識點制作成“微課”。編寫的導(dǎo)學(xué)案凸顯了以下四個特色：

問題探究——導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。以問題為線索，幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中把握問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法。

知識整理——導(dǎo)學(xué)案的重點。讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

閱讀思考——導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過閱讀，獲取知識，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會看書，學(xué)會思考，提升自學(xué)能力。提供一些配套學(xué)習(xí)資源以及鏈接。

鞏固練習(xí)——導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立完成針對性強的鞏固練習(xí)。

2 “先學(xué)”的優(yōu)化

2.1 “先學(xué)”存在的主要問題

“先學(xué)”的一般做法是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生先自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)學(xué)區(qū)中的有關(guān)問題，如《電勢差》預(yù)學(xué)區(qū)中的有關(guān)問題見表1：

這種填空式的“先學(xué)”是目前“先學(xué)后教”較為普遍的操作方式。假如是“先學(xué)后教”實施之初，為指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀課本，找出和識記重點、關(guān)鍵字詞，這種做法無可厚非。隨著“先學(xué)后教”實施不斷推進，若“先學(xué)”一直沿用這種做法，學(xué)生照課本填空，對號入座，那么學(xué)生在“淺層學(xué)習(xí)”上不斷重復(fù)，除了顯得單調(diào)、無趣外，還不利于提升學(xué)生的自學(xué)能力；再者這種“依葫蘆畫瓢”的做法，抑制了學(xué)生的積極思維，阻礙了學(xué)生的“相異構(gòu)想”，對于思維活躍的學(xué)生，這種“自學(xué)”形同“自縛”，束縛著學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，讓“先學(xué)”很無奈。

2.2 “先學(xué)”的優(yōu)化措施

1）指導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)會學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”的核心價值是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不僅僅是收獲了知識。追求知識點落實的填空式的“先學(xué)”，其實是一種“新型”的照本宣科模式，背離了“先學(xué)后教”的核心價值。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法是較好地實施“先學(xué)后教”的前提，又是較好地實施“先學(xué)后教”的必然結(jié)果。如，“先學(xué)”中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，通過略讀掌握知識的層次結(jié)構(gòu)和整體框架；通過細(xì)讀掌握知識的前后聯(lián)系； 通過反復(fù)研讀理解重要概念和核心知識。如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，進行電勢差這一主題先學(xué)是通過兩個維度展開的，縱向是要求學(xué)生通過“三問”：是什么（定義和定義式）？為什么（物理意義）？怎么樣？（內(nèi)涵與外延——包含單位、標(biāo)量還是矢量、過程量還是狀態(tài)量、決定因素等）讓學(xué)生建構(gòu)電勢差這一概念，橫向是要求學(xué)生通過電勢差與電勢、電勢差與電場力做功、電勢差與電場強度關(guān)系比較與區(qū)別，多層次、多角度理解電勢差這一概念。如此的“先學(xué)”必將促進學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會梳理與歸納知識，學(xué)會構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)會優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即促進學(xué)生不斷學(xué)會學(xué)習(xí)。

2）指導(dǎo)學(xué)生分類進行“先學(xué)”。物理課有其自身的課型結(jié)構(gòu)，如，概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、模型建立教學(xué)、模型拓展教學(xué)、方法（認(rèn)知策略）教學(xué)、問題解決教學(xué)、探究實驗教學(xué)、器件探究教學(xué)等課型，如《電勢差》這一節(jié)內(nèi)容按電勢差、帶電粒子在電場中的加速和偏轉(zhuǎn)、示波器的工作原理這三個主題，分別對應(yīng)著概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)、器件探究學(xué)習(xí)，不同的課型有不同的“先學(xué)”方法和程度要求，教師要分類給予指導(dǎo)。例如，在物理規(guī)律（例如帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)）學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生厘清“五個問題”：研究的對象是誰？有何適用條件？是對物理事實的歸納總結(jié)還是理論推導(dǎo)（如何推導(dǎo)）？內(nèi)容與表達式是什么？主要的應(yīng)用有哪些？學(xué)生帶著以上“五個問題”閱讀課本，沿著有清晰思維的方向進行物理規(guī)律的“先學(xué)”，讓學(xué)生去追溯物理規(guī)律的建立與形成過程，不斷地豐富物理規(guī)律內(nèi)涵與外延，從而增強 “先學(xué)”的成效。如此的“先學(xué)”，方式上有章可循，思維上又有各自的構(gòu)建空間。只有當(dāng)學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課型結(jié)構(gòu)，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式進行“先學(xué)”時，才是學(xué)會學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)！

3）借助網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，讓學(xué)生利用“微課”“先學(xué)”。物理的學(xué)習(xí)常常涉及器件結(jié)構(gòu)、工作原理、實驗裝置、實驗現(xiàn)象、動態(tài)過程、微小量的放大等內(nèi)容，對于涉及這些內(nèi)容的“先學(xué)”，需要給學(xué)生提供較為全面、準(zhǔn)確、立體的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生形成思維起點，若這時學(xué)生還是依靠傳統(tǒng)“導(dǎo)學(xué)案”和教材進行“先學(xué)”，那么，學(xué)生“先學(xué)”的成效將大打折扣。而近幾年來出現(xiàn)的“微課”為這一問題的解決提供了有效的措施，“微課”是指圍繞某個知識點或課題展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說與演示，即“微課”是教師為學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供的配套學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生利用“微課”“先學(xué)”，就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過觀看視頻的解說與演示，閱讀思考有關(guān)內(nèi)容。帶著對“微課”學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成任務(wù)單上的任務(wù)——在線檢測，及時反饋“先學(xué)”效果，而且還可以借助網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)互動交流、答疑。我們曾對示波器的工作原理這一主題的“先學(xué)”做過對比實驗，對六組平行班級組“先學(xué)”后的及時檢測進行分類統(tǒng)計，表明在相同的時間里，學(xué)生利用“微課”“先學(xué)”的效果明顯好于僅依靠 “導(dǎo)學(xué)案”和教材進行的“先學(xué)”。

4）記錄“先學(xué)”中的疑問，讓學(xué)生帶著問題走進課堂。英國哲學(xué)家波普爾說“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題?！?“喚起回憶，激起想象，暴露‘迷思，產(chǎn)生疑問”是先學(xué)的主要任務(wù)之一，讓學(xué)生記下“先學(xué)”中的疑惑點和思維障礙點，帶著問題，帶著思考走進課堂，參與小組討論和展示交流，對于每一個學(xué)生個體而言增強了問題解決的指向性，對于班級全體學(xué)生而言則可分享更多的“相異構(gòu)想”，豐富小組討論和展示交流的教學(xué)資源。

3 結(jié)束語

任何一種教育理念只有落實到實踐中才真正有意義。當(dāng)今的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略、方法與措施?！跋葘W(xué)后教”作為一種先進的教學(xué)模式，用好它、發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)功能，還有許多問題值得研究，隨著時代的發(fā)展與進步，需要我們在策略、方法與措施層面，在實踐中不斷優(yōu)化。

參考文獻：

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