趙黎

思維導(dǎo)圖與概念圖在方劑學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

趙黎

思維導(dǎo)圖以主題為中心,向周?chē)l(fā)散,以“圖”的形式將思維過(guò)程有序地表達(dá)出來(lái);概念圖以線條連接,呈現(xiàn)概念、命題之間的邏輯關(guān)系,全面展示學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。謝鳴教授在方劑學(xué)課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖與概念圖,充分發(fā)揮其可視、圖式、發(fā)散、整合及一體化的特點(diǎn),通過(guò)精心的PPT頁(yè)面設(shè)計(jì)展示和生動(dòng)的課堂解說(shuō),直觀、形象地展示了辨證論治的思維過(guò)程,重構(gòu)了清晰的方劑學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),不僅獲得了良好的教學(xué)效果,而且大大促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和中醫(yī)專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)的形成。

思維導(dǎo)圖; 概念圖; 方劑學(xué); 教法經(jīng)驗(yàn)

筆者在北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)期間,聆聽(tīng)了該校國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科方劑學(xué)帶頭人謝鳴教授的本科《方劑學(xué)》講授。謝鳴教授在課堂教學(xué)中,緊緊圍繞“方證相關(guān)”的邏輯核心,通過(guò)引入思維導(dǎo)圖與概念圖,在將課程知識(shí)“可視化”的同時(shí),充分利用了“非線性圖式化”“發(fā)散性”“一體化”等思維特點(diǎn),并將其發(fā)揮到極致,使“辨證—立法—組方—遣藥”環(huán)環(huán)相扣,層層深入,一氣呵成,取得了很好的教學(xué)效果。本文擬從思維導(dǎo)圖與概念圖的制作與運(yùn)用的角度,結(jié)合自己課堂實(shí)效感受,探討謝鳴教授的方劑學(xué)教學(xué)特色,以饗同行。

1 關(guān)于思維導(dǎo)圖與概念圖

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)英國(guó)學(xué)者Tony Buzan[1]發(fā)明的一種組織性思維工具,即以主題為中心,向周?chē)l(fā)散,以“圖”的形式將思維過(guò)程有序地表達(dá)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的核心目的是激發(fā)并整理思考,通過(guò)呈現(xiàn)出思維過(guò)程,幫助人們借助導(dǎo)圖以提高發(fā)散思維能力,理清思維的脈絡(luò),回顧整個(gè)思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖通常適用于偏重邏輯思維知識(shí)的教與學(xué)[2-3]。

概念圖由上世紀(jì)美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克[4]所提出,是將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義、關(guān)系。概念圖的優(yōu)勢(shì)在于能更清晰地表現(xiàn)出概念、命題之間的邏輯關(guān)系,再現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、整合跨學(xué)科的內(nèi)容,有利于學(xué)生將新知識(shí)建構(gòu)到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。概念圖較適用于側(cè)重概念、原理等較宏觀且關(guān)系復(fù)雜知識(shí)的教與學(xué)[5]。

2 思維導(dǎo)圖與概念圖在方劑學(xué)教學(xué)中的作用

謝鳴教授認(rèn)為方劑學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)于“方證相關(guān)”,即一個(gè)方劑內(nèi)的藥味及其配伍關(guān)系與其針對(duì)的病證、病機(jī)或病理環(huán)節(jié)之間具有高度的關(guān)聯(lián)性或針對(duì)性[6]。有關(guān)方劑制方原理的闡述實(shí)際上就是關(guān)于中醫(yī)辨證論治中的證—法—方—藥知識(shí)一體化的再現(xiàn),其間具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性,是最適宜于運(yùn)用思維導(dǎo)圖和概念圖的課程之一。有效運(yùn)用這些思維工具有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)框架體系,對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行有效的資源整合,激發(fā)邏輯思維訓(xùn)練,提高教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、科學(xué)性及有效性。分而論之,思維導(dǎo)圖側(cè)重于激發(fā)、整理思維,概念圖側(cè)重于將概念系統(tǒng)化。就方劑學(xué)課程內(nèi)容的具體實(shí)施而言,總論部分主要涉及到學(xué)科的基本概念和原理,其中“方劑學(xué)內(nèi)涵”“方劑與辨證論治”“方劑的分類(lèi)”

“制方理論”等章節(jié)內(nèi)容,比較適宜運(yùn)用概念圖,以便展示課程及各部分的特征及其邏輯聯(lián)系;各論部分體現(xiàn)了各種治療大法,其內(nèi)容豐富具體,但涉及的方證、功效、制方原理、臨床運(yùn)用等內(nèi)容,各自獨(dú)立,較適宜運(yùn)用邏輯思維圖,建立各部分內(nèi)容的邏輯聯(lián)系,可以為學(xué)生呈現(xiàn)出證—機(jī)—法—藥—方—效一體化的中醫(yī)辨治圖景,不僅有利于學(xué)生辨證論治專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)的培養(yǎng),也利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

3 思維導(dǎo)圖與概念圖在方劑學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉要

謝鳴教授對(duì)于思維導(dǎo)圖與概念圖的運(yùn)用主要體現(xiàn)在其設(shè)計(jì)的方劑學(xué)PPT、圍繞PPT的講解以及二者的有機(jī)結(jié)合上,充分發(fā)揮了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以下試舉數(shù)例。

3.1 運(yùn)用概念圖講授總論,構(gòu)造清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

謝鳴教授在講解總論中的“方劑的組成原則”即“依法選藥,主次有序,輔反成制,方證相合”時(shí)設(shè)計(jì)了概念圖,見(jiàn)圖1。從圖1可以看出,該圖從“病證”出發(fā),將其病機(jī)分解為“病因”“病性”“病勢(shì)”“病位”四個(gè)關(guān)鍵要素;再提出據(jù)機(jī)確立治法,提出“治法”大要;繼而“依法選藥”,引出“中藥”,將中藥的藥性分解為“性味”“歸經(jīng)”“性能”“良毒”四個(gè)要素;通過(guò)大小、形狀不同的圖形來(lái)標(biāo)示出初選出的具有不同性能的藥味并用圓圈括之;進(jìn)一步結(jié)合病機(jī)的主次和治法的主次,強(qiáng)調(diào)依序確定被選藥味的主次,即“主次有序”;在此基礎(chǔ)上考察被選藥物之間“輔反成制”的配伍關(guān)系,通過(guò)一個(gè)藍(lán)色框內(nèi)不同大小、形狀的圖形和連接其間的紅色線條來(lái)呈現(xiàn)藥味間的主次、相輔相成與相反相成的配伍以表示構(gòu)成擬構(gòu)方藥內(nèi)部的層次結(jié)構(gòu);進(jìn)一步結(jié)合病機(jī),通過(guò)對(duì)方中藥物劑量及劑型、服法的調(diào)整,使最后形成“治方”的藥味、藥量、劑型及用法等要素與“病證”病機(jī)的諸要素具有較高的匹配度,此即是整個(gè)處方的過(guò)程,體現(xiàn)了“方證相合”的組方原則。如此用圖形、線條、色彩將其中的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái),發(fā)揮了概念圖的優(yōu)點(diǎn),構(gòu)建了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),使抽象的方劑學(xué)組成原則變得清晰易懂,一目了然。

圖1 方劑組方的十六字原則

3.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖講授具體方劑,激發(fā)學(xué)生思維過(guò)程

謝鳴教授在講授具體方劑知識(shí),特別是在介紹“方證相關(guān)”的邏輯聯(lián)系時(shí)引入思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),發(fā)揮其可視化、發(fā)散性、一體化、非線性圖式化等特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生思維過(guò)程。

3.2.1 發(fā)揮可視化特點(diǎn),訓(xùn)練發(fā)散性思維 思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)之一就是將思維過(guò)程“可視化”,通過(guò)連線、色彩、圖像、各種維度變換、視覺(jué)感應(yīng)、引發(fā)想象等,觸發(fā)廣泛的聯(lián)想,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維,調(diào)動(dòng)左右大腦的活動(dòng)功能[7]。鑒于和解劑中小柴胡湯方證病機(jī)的復(fù)雜性,謝鳴教授專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了相關(guān)的圖示直觀的呈現(xiàn)出傷寒少陽(yáng)證的病機(jī),見(jiàn)圖2。圖中少陽(yáng)經(jīng)介于太陽(yáng)經(jīng)與陽(yáng)明經(jīng)之間,從氣機(jī)出入上為陽(yáng)經(jīng)和陰經(jīng)的轉(zhuǎn)樞,由此在兩個(gè)不同維度上對(duì)其病機(jī)展開(kāi)討論:當(dāng)正氣偏弱時(shí),邪氣易從太陽(yáng)傳至少陽(yáng);而傳入少陽(yáng)之邪,又因正氣較弱易從陽(yáng)經(jīng)陷入陰經(jīng)(而非傳入少陽(yáng)相鄰之陽(yáng)明);邪入少陽(yáng),正邪交爭(zhēng),邪氣進(jìn)退于表里(太陽(yáng)與陽(yáng)明)或陰陽(yáng)(陽(yáng)經(jīng)與陰經(jīng))之間,故惡寒與發(fā)熱交替,出現(xiàn)往來(lái)寒熱的癥狀;其中正氣強(qiáng)弱至關(guān)重要,決定了少陽(yáng)之邪出表或入里的病勢(shì)走向。講授中通過(guò)對(duì)圖中三陽(yáng)經(jīng)與三陰經(jīng)縱橫不同緯度的出入關(guān)系的分析,非常直觀地描述了少陽(yáng)經(jīng)主癥(往來(lái)寒熱)和其病機(jī)中正虛邪陷的病勢(shì)的成因,從而為后面方解中透表清里(柴胡與黃芩)和扶正祛邪安內(nèi)(參、棗、草)的配伍奠定了方證病機(jī)學(xué)基礎(chǔ)。

圖2 小柴胡湯的方證病機(jī)及其治療立法

又如導(dǎo)赤散的方證病機(jī)為心火不降,下汲腎水,或移于小腸,見(jiàn)圖3。圖中首先展示一個(gè)紅心以示“心火”,下為波浪形圖標(biāo),內(nèi)示“腎水”;由心火指向腎水的箭頭被標(biāo)上“×”,而由腎水指向心火的箭頭卻未標(biāo)記,分別表示心火亢盛而不能下潛;腎水被耗而水不濟(jì)火;同時(shí)從“心火”引出虛線箭頭指向“小腸”,提示心火或下移于小腸。接著在右側(cè)分別引出病機(jī)與癥狀,即“心火上炎”——心煩面赤,“腎水不足”——脈數(shù)或細(xì)數(shù),“水道不利”——小便赤澀。進(jìn)一步針對(duì)該病機(jī)引出治法,即分別針對(duì)病機(jī)中的三個(gè)環(huán)節(jié)治以“上清心火”“下滋腎水”“兼利水道”。如此,由導(dǎo)赤散的方證病機(jī)開(kāi)始,發(fā)散思維,條分縷析,一一呈現(xiàn)出臨床見(jiàn)癥及其相應(yīng)治法,一目了然,“可視化”效果極強(qiáng),很容易觸發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

3.2.2 發(fā)揮非線性圖式化特點(diǎn),構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu) 非線性思維有助于拓展思路,結(jié)合線性思維,可全面、深入地了解事物的本質(zhì)。圖式是根據(jù)一定的問(wèn)題或主題,結(jié)合成有機(jī)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu),當(dāng)學(xué)習(xí)者具有一定的問(wèn)題圖式時(shí),能迅速找到解決問(wèn)題的辦法[8]。思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是激發(fā)和整理思維的可視化、非線性思維工具,具有學(xué)習(xí)內(nèi)容圖式化的特點(diǎn)[2]。教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景、

知識(shí)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生原有的、最常用的知識(shí)圖式,促使同化和順應(yīng)新的知識(shí),進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

圖3 導(dǎo)赤散的方證病機(jī)及其治療立法

謝鳴教授在講述祛痰劑時(shí),提前布置任務(wù),要求學(xué)生復(fù)習(xí)中醫(yī)痰證病機(jī),并預(yù)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容。課堂上重點(diǎn)講授二陳湯,在此基礎(chǔ)上,基于“脾為生痰之源”的發(fā)病學(xué)理,通過(guò)從臟腑病機(jī)和六淫病機(jī)的不同維度鏈接相關(guān)知識(shí),完成了對(duì)祛痰法的主體內(nèi)容和其主方加減思路的構(gòu)建。圖4為謝鳴教授從臟腑病機(jī)立論設(shè)計(jì)的有關(guān)的祛痰法與相關(guān)方藥聯(lián)系的演示:圖中以二陳湯為中心,通過(guò)痰證涉及到的主要臟腑病機(jī)進(jìn)行不同方向的發(fā)散,分別與痰阻心竅—滌痰湯、痰阻于肺—六安煎、膽郁痰滯—溫膽湯、肝風(fēng)挾痰—半夏白術(shù)天麻湯、脾虛生痰—六君子湯、腎虛痰泛—金水六君煎。如此,將痰的臟腑病機(jī)與臟腑辨治打通,構(gòu)建其暢心(竅)、理肺、清膽、健脾、平肝、益腎等各種治痰法的方藥結(jié)構(gòu),非常有助于學(xué)生在大腦中建構(gòu)起從臟腑辨治痰證的認(rèn)知圖式。

圖4 二陳湯臨床化裁的臟腑辨治思路

思維導(dǎo)圖采用以中心主題“輻射”的形式,通過(guò)同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目可以看出思維的廣度,而從其分支的長(zhǎng)度則可看出思維的深度[5]。方劑課程內(nèi)容廣泛,跨及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、中醫(yī)臨床等多個(gè)各科的知識(shí)點(diǎn)。謝鳴教授注意選擇相關(guān)課程的知識(shí),通過(guò)從點(diǎn)到線、從線到面的邏輯聯(lián)系來(lái)重構(gòu)以治法、方藥為核心的中醫(yī)辨治思維導(dǎo)圖。如講授針對(duì)神昏竅閉證的開(kāi)竅劑時(shí),設(shè)計(jì)出開(kāi)竅方配伍用藥的思路圖,見(jiàn)圖5。圖中基于神昏竅閉的核心病機(jī)和寒熱痰濁氣血等主要病理環(huán)節(jié),以“芳香開(kāi)竅”為核心,連接已學(xué)過(guò)的“清熱解毒”“溫通散寒”“行氣開(kāi)郁”“祛痰化濁”“活血祛瘀”等諸法及相應(yīng)藥物,通過(guò)對(duì)諸法不同組合的講解,不僅涵括了本章全部?jī)?nèi)容,并與之前的清熱、溫里等章節(jié)和之后的行氣、祛痰、活血等章節(jié)內(nèi)容相互串通,使學(xué)生能較為全面地領(lǐng)悟神昏竅閉證的發(fā)病機(jī)制、治法及遣藥組方的內(nèi)在規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合、建構(gòu)更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

圖5 開(kāi)竅劑的組方用藥思路

3.2.3 發(fā)揮一體化特點(diǎn),培養(yǎng)大中醫(yī)辨證思維 思維導(dǎo)圖具有將零散知識(shí)一體化的特點(diǎn),與中醫(yī)辨證論治中理—法—方—藥一體化不謀而合。謝鳴教授在其主編的衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材《方劑學(xué)》[9]從治法分類(lèi)方劑,對(duì)歷版教材中體現(xiàn)“消法”內(nèi)容的“消導(dǎo)化積”一章內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,即基于“消法”內(nèi)涵,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增入癰瘍劑、理血?jiǎng)┑日鹿?jié)的相關(guān)內(nèi)容,整合重構(gòu)出新的“消散化積劑”,從而較為全面體現(xiàn)出中醫(yī)“消法”的方藥學(xué)內(nèi)容。而在癰瘍治方講解的最后小結(jié)中,謝鳴教授則利用了思維導(dǎo)圖充分展示出中醫(yī)治療癰瘍常用治法與方劑的邏輯結(jié)構(gòu)圖,見(jiàn)圖6。圖中首先將癰疽分為陰陽(yáng)證型,即實(shí)熱陽(yáng)證與虛寒陰證,引出其清熱解毒、消瘡散結(jié)和溫陽(yáng)補(bǔ)虛、散寒通滯二類(lèi)基本治方;繼之結(jié)合癰瘍的臨床分期和中醫(yī)“消、托、補(bǔ)”三法,引出“消腫散結(jié)、托毒排膿、生肌斂瘡”的階段性治方;最后以發(fā)病部位(頭面頸項(xiàng)、胸腹背部、四肢足趾、臟腑等)連接相應(yīng)的常用治方。如此有利于學(xué)生全面掌握中醫(yī)治療癰疽的總體思路和治方概貌。

圖6 癰瘍的辨證及其治方

又如在講授理氣劑概述時(shí),謝鳴教授設(shè)計(jì)了氣病的病機(jī)及治法關(guān)系圖,見(jiàn)圖7。圖中以氣病的病機(jī)為切入,以氣機(jī)異常即氣逆、氣閉、氣散、氣陷四種類(lèi)型為基本單元;一方面將氣脫、氣散、氣陷,即“氣虛證”,與之前學(xué)過(guò)的分別體現(xiàn)“固脫”“收斂”“升陷”等法的相應(yīng)方劑相聯(lián)系,以與之前所學(xué)的補(bǔ)益、溫里、固澀等章節(jié)內(nèi)容打通;另一方面則針對(duì)氣閉、氣逆、氣滯,即“氣實(shí)證”,分別與“開(kāi)閉(開(kāi)竅及涌吐)”“行氣”“降氣”等法連接。如此通過(guò)思維導(dǎo)圖,將氣病的主

要病機(jī)及其類(lèi)型與相應(yīng)的行氣—降氣—開(kāi)閉與補(bǔ)氣—固脫(收斂)—升陷等法聯(lián)系起來(lái),溝通了多章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容,誘導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通,構(gòu)建起一幅氣病辨治的完整圖景,于不知不覺(jué)中進(jìn)入“大臨床”概念。

圖7 氣病(證)的辨證立法概述

4 思維導(dǎo)圖與概念圖在中醫(yī)教學(xué)中的運(yùn)用意義

4.1 促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

對(duì)于教師而言,運(yùn)用好概念圖和思維導(dǎo)圖,通常不是件容易的事。教師首先要對(duì)整個(gè)教材的內(nèi)容布局、篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系、各章節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)等吃透,同時(shí)還要有中醫(yī)藥學(xué)大學(xué)科的背景,熟悉《方劑學(xué)》課程知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,尤其是對(duì)中醫(yī)辨證論治的理念要有深刻的理解。不僅如此,教師通常還需要面對(duì)各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和臨證經(jīng)驗(yàn),需要基于目前學(xué)界公允的中醫(yī)基本學(xué)理,進(jìn)行信息選擇和必要的邏輯重構(gòu)。概念圖和思維導(dǎo)圖中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系及其直觀特征,還要求教師應(yīng)具有一定的邏輯思維和形象思維的能力,嚴(yán)謹(jǐn)清晰的思維方式、富于美學(xué)的圖景設(shè)置及生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)均是提高圖示教學(xué)效果的重要因素。從這個(gè)意義上,圖示教學(xué)本身就是一種探究的過(guò)程。教師通過(guò)備課和授課過(guò)程可以充分獲得寓學(xué)于教、寓教于學(xué)及互動(dòng)的體驗(yàn),有利于教師自我培訓(xùn)和業(yè)務(wù)再提升,對(duì)青年教師益處更大。

4.2 激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在聽(tīng)講《方劑學(xué)》時(shí),可運(yùn)用思維導(dǎo)圖和概念圖隨手做課堂筆記,勾勒出“方證相關(guān)”的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn),將得到的新知識(shí)內(nèi)化,建構(gòu)起更完整的辨證論治的“大臨床”知識(shí)結(jié)構(gòu),一則可作為學(xué)習(xí)提綱成為復(fù)習(xí)鞏固的指導(dǎo);二則可以在動(dòng)手繪制過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系,鞏固知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié),查遺補(bǔ)漏,并能促使產(chǎn)生創(chuàng)新性理解。

謝鳴教授在課堂講授時(shí),也常采用探究性教學(xué)模式,如設(shè)置特定情境,提出事先所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,讓同學(xué)們進(jìn)行思考、討論;或提出議題,讓個(gè)人先準(zhǔn)備材料及初步繪制關(guān)系圖,繼之由小組交流與整合,最后由大班討論和評(píng)議,共同完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在這一思維導(dǎo)圖構(gòu)建中,通過(guò)同學(xué)們的思維撞擊、融合,分解、發(fā)散等,最后形成一個(gè)較為完整的思維導(dǎo)圖,其間教師或給予一些提示或引導(dǎo),以思維導(dǎo)圖構(gòu)建為訓(xùn)練平臺(tái),以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),形成一種“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的方劑學(xué)教學(xué)模式。

5 小結(jié)

方劑學(xué)是連接中醫(yī)理論與臨床的一門(mén)橋梁學(xué)科,涉及到方劑學(xué)辨證與立法、治法與方劑、中藥與配伍、方證與制方等多個(gè)不同維度上的知識(shí)交集,其內(nèi)容繁多、抽象、深?yuàn)W,初學(xué)者難于理解掌握[12]。傳統(tǒng)方劑學(xué)的講解方式往往流于較為淺泛和局部,個(gè)別意義上的方解分析則難以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。謝鳴教授將思維導(dǎo)圖與概念圖引入課堂教學(xué),充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì),特別是通過(guò)PPT的精心設(shè)計(jì),配合生動(dòng)講解和與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生迅速整合資源,拓展思維空間,使之能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度和系統(tǒng)化思考,并能提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?；谀壳案鏖T(mén)學(xué)科知識(shí)相對(duì)獨(dú)立,缺乏中醫(yī)大學(xué)科知識(shí)互通互融的課程現(xiàn)狀,方劑學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖與概念圖對(duì)于溝通中醫(yī)各科知識(shí),促進(jìn)學(xué)生辨證論治專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。不少學(xué)生課后反映,從謝鳴教授的方劑學(xué)講授中不僅享受到中醫(yī)學(xué)理的內(nèi)在邏輯美,而且還學(xué)會(huì)了舉一反三和觸類(lèi)旁通的思維方式。筆者以為,從教學(xué)的角度上,謝鳴教授的教學(xué)模式中不僅汲取了先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理念,也展現(xiàn)了其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教法技藝,值得后學(xué)去體會(huì)與借鑒。同時(shí),這一教學(xué)模式也可以廣泛應(yīng)用到中醫(yī)其他各門(mén)課程中,將有利于促進(jìn)各門(mén)課程的教學(xué)發(fā)展。

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10.3969/j.issn.1674-1749.2016.11.043

2016-04-05)

(本文編輯:韓虹娟)

北京中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)項(xiàng)目(1000051410012);安徽中醫(yī)藥大學(xué)2014年校級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2014xjjy016)

230038 合肥,安徽中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臨床學(xué)院方劑學(xué)教研室;北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院[趙黎(博士研究生)]

趙黎(1979-),女,2015級(jí)在讀博士研究生,講師。研究方向:方劑的配伍規(guī)律研究。E-mail:30591726@qq.com