淺析關(guān)于小學(xué)思想品德課教學(xué)

李紹忠

摘要：思想品德課教學(xué)，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標(biāo)志是引導(dǎo)學(xué)生主體參與教育過(guò)程的程度。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的形成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)思想品德；興趣

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0036-01

小學(xué)思想品德教學(xué)需要全面實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是確保小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。為此，小學(xué)思想品德教學(xué)要作為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。本文主要闡述了小學(xué)思想品德教學(xué)重要性，并在此基礎(chǔ)上，提出了如何加強(qiáng)小學(xué)思想品德教學(xué)的具體措施。

1.課堂教學(xué)要多方位多角度地展開(kāi)

小學(xué)在品德與社會(huì)課程教學(xué)過(guò)程中，往往均采用了單一的、古老的說(shuō)教式教學(xué)模式。這種以說(shuō)教為主的思想品德教育在現(xiàn)實(shí)社會(huì)面前顯得是那么的蒼白無(wú)力。要改變思想品德教育的現(xiàn)狀就要改變過(guò)去的以說(shuō)教為主的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)這幾年教學(xué)的不斷實(shí)踐，我探索出以下幾種較為有效的教學(xué)模式。這是在傳統(tǒng)的講解模式基礎(chǔ)上演化而來(lái)的，適用于品德與社會(huì)新授課中的各種課型。它是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評(píng)價(jià)行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學(xué)生通過(guò)觀察感知、理解教材、動(dòng)情明理、自省辨析，最后由教師評(píng)價(jià)提出行為要求。這種模式的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握道德知識(shí)或某一方面的行為方式。選用這種教學(xué)模式的時(shí)候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.以人為本充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

小學(xué)思想品德教育基本上都是以一些最基本的做人道理和處理事情道理方面出發(fā)，是一個(gè)宏大的世界，而在這個(gè)世界中，學(xué)生是主體。小學(xué)思想品德教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德提供條件，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。小學(xué)生的自制力較弱，興趣是他們學(xué)生和生活的最顯著特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生的教育，其理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的這種教學(xué)方法是非常重要的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。面對(duì)變化多端的社會(huì)現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胍恍┥鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生講解，讓學(xué)生能夠更好的生活在各種信息的社會(huì)里，這樣也是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)在的家庭基本上都是一個(gè)小孩，全家都將愛(ài)集中在這個(gè)小孩身上，每個(gè)人寵著，從不敢"怠慢"，過(guò)分溺愛(ài)，家長(zhǎng)們只重視教學(xué)科知識(shí)，而根本就不重視教他們?nèi)绾巫鋈藦亩鴮?dǎo)致小孩從小就養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣。為此，教師必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。思想品德課上，教師應(yīng)抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)教育，以期收到好的效果。

3.德育工作對(duì)于小學(xué)品德教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)是學(xué)生汲取營(yíng)養(yǎng)的重要途徑，而品德學(xué)科更是進(jìn)行德育教育的重中之重。新課程下的品德學(xué)科的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，熱愛(ài)生活，健康成長(zhǎng)，是一門綜合性的學(xué)科，是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的基本途徑。同其他學(xué)科相比它更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣，知識(shí)技能的統(tǒng)一，也就是說(shuō)，新課改精神指導(dǎo)下的思想品德課程更注重培養(yǎng)學(xué)生"怎樣做人"，它在德育體系中的作用更大，更切合學(xué)生的實(shí)際。通過(guò)課堂教學(xué)這一主陣地引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，形成良好的道德觀念，奠定正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想品德學(xué)科課堂教學(xué)中滲透德育，不僅為學(xué)生思想觀念的確立和品行的養(yǎng)成提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且采用的潛移默化、熏陶感染、"細(xì)水長(zhǎng)流"、點(diǎn)滴浸潤(rùn)的方式，也為學(xué)生的接受、領(lǐng)悟和內(nèi)化創(chuàng)造了有利的條件，它概括了德育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了德育過(guò)程的規(guī)律性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)以及如何做人奠定了基礎(chǔ)。

4.更新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣

激發(fā)興趣，這給教師提出了要求，即教師在上思想品德課時(shí)，要改進(jìn)過(guò)去墨守成規(guī)"死教書，硬灌輸"，"注入式"的教學(xué)方法，教學(xué)中要想方設(shè)法使課堂變得生動(dòng)、活潑，經(jīng)常采取"討論法""對(duì)話法""讓學(xué)生說(shuō)"等教學(xué)方式。如我在教學(xué)《和同學(xué)友好相處》一課中，首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你同學(xué)不小心把你心愛(ài)的東西損壞了，你的第一反應(yīng)是怎樣？一部分同學(xué)說(shuō)："只要他道歉，沒(méi)關(guān)系"。一部分同學(xué)說(shuō)："很生氣、不理他"還有一部分同學(xué)說(shuō)："要他照價(jià)賠償"。我笑著問(wèn)："同學(xué)們，你們都按自己的心愿處理了這件事，開(kāi)心嗎？"同學(xué)們有的說(shuō)開(kāi)心，有的說(shuō)不開(kāi)心。有一個(gè)同學(xué)則說(shuō)："前幾天同桌把我的文具盒弄壞了，他向我道了歉，我說(shuō)沒(méi)關(guān)系，回家我讓爸爸修好了，他沒(méi)有責(zé)怪我，還夸我是好孩子"。針對(duì)上述發(fā)言，我高興地說(shuō)，在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事，大家想想，剛才的發(fā)言中，誰(shuí)的想法最值得大家學(xué)習(xí)？發(fā)言的同學(xué)爭(zhēng)先恐后，結(jié)果我與同學(xué)們達(dá)成共識(shí)：心胸開(kāi)朗，不斤斤計(jì)較，樂(lè)于交往，和同學(xué)友好相處能使自己形成良好的個(gè)性品質(zhì)并相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

5.小學(xué)思想品德教學(xué)中課堂提問(wèn)

由于課堂提問(wèn)在小學(xué)思想品德教學(xué)中的意義重大，因此要求教師在思想品德教學(xué)課堂中進(jìn)行有效的提問(wèn)，有效的提問(wèn)可以使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更有針對(duì)性的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，抓住主要問(wèn)題的主要原因，進(jìn)而達(dá)到思想品德教學(xué)的目的。傳統(tǒng)的提問(wèn)方式是教師將一系列問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案提前教給學(xué)生，讓學(xué)生記筆記，并對(duì)這些答案加以記憶背誦。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可根據(jù)之前背過(guò)的答案與相應(yīng)問(wèn)題對(duì)號(hào)入座。在此過(guò)程中學(xué)生不需要思考，只需要重復(fù)記憶。這種提問(wèn)教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的大腦，使學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案產(chǎn)生依賴，束縛了學(xué)生思維空間的發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)思想品德教育有更深刻的理解。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新思維式的提問(wèn)，在思想品德課堂中教師提出問(wèn)題，留給學(xué)生分析、探討問(wèn)題的時(shí)間。在學(xué)生思考過(guò)程中教師應(yīng)給予恰當(dāng)提示和指引，使學(xué)生發(fā)散思維，相互交流、探究問(wèn)題的本質(zhì)，將問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的理解相結(jié)合給出學(xué)生答案。并將學(xué)生的答案展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生一起參與并判斷這些答案的科學(xué)性與合理性，在判斷和評(píng)價(jià)答案時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)和激勵(lì)為前提，找出不同答案各自的獨(dú)特性和閃光點(diǎn)。

總之，作為教育工作者都知道，自己沒(méi)有良好的品德是不會(huì)育人的。在教育教學(xué)工作中，只有不斷地更新自己的教法，才能讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、和世界觀。小學(xué)生的心理比較脆弱，師生之間的行為方式和人格特質(zhì)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學(xué)中有機(jī)滲透心理健康教育因素，使學(xué)生在一個(gè)和諧快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，這從某種角度上說(shuō)，就是對(duì)小學(xué)生情感的一種積極的陶冶。

參考文獻(xiàn)：

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