許雅斐 張蔓燕

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校本培訓(xùn)與高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展

許雅斐 張蔓燕

【摘 要】我國高校思政課教學(xué)實效性不強的原因是多方面的，但究其根本原因在于高校思政課教師個人的基本素質(zhì)的高低不同。因此，必須切實提高我國高校思政課教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)他們專業(yè)化發(fā)展。與其他培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)能夠滿足高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的需求。根據(jù)思政課教學(xué)特點和思政課教師實際需求，對高校思政課教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的有效方式主要有：系列專題培訓(xùn)、院（部）圖書館建設(shè)、院（部）學(xué)報平臺建設(shè)、教研室合作團(tuán)隊建設(shè)、院（部）網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、師生互動平臺建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn) 高校思政課教師 專業(yè)化發(fā)展

我國高校思想政治理論課教學(xué)實效性不強的原因是多方面的，但是，之所以會出現(xiàn)“最受大學(xué)生歡迎的課程是思想政治理論課，最不受大學(xué)生歡迎的課程也是思想政治理論課”的現(xiàn)象，充分說明了高校思想政治理論課實效不佳的根本原因在于授課的教師。［1］教師個人的專業(yè)和教育理論知識、教學(xué)能力和科研能力等基本素質(zhì)的高低，直接決定著高校思想政治理論課教學(xué)實效性的高低。因此，要想真正通過思想政治理論課的教學(xué)達(dá)到用中國特色社會主義理論體系武裝大學(xué)生，就必須切實提高我國高校思想政治理論課教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)他們專業(yè)化發(fā)展。毫無疑問，培訓(xùn)是提高我國高校思想政治理論課教師隊伍整體素質(zhì)和促進(jìn)他們專業(yè)化發(fā)展最有效的途徑。

一、高校思政課教師各級各類培訓(xùn)存在的問題

近年來，對于思政課教師的培訓(xùn)和研修活動，各高校高度重視，并予以充分的關(guān)心和大力支持。與此同時，思政課教師通過參加各級各類的培訓(xùn)和研修，得到了教學(xué)、科研等方面能力的提升。但是，由于培訓(xùn)經(jīng)費不足、培訓(xùn)時間安排不盡合理以及參加培訓(xùn)有資格和教學(xué)年限限制等問題，與思政課教師總數(shù)量相比，參加培訓(xùn)研修教師數(shù)量非常有限。一些教師參加多次的培訓(xùn)和研修，而一些教師由于時間、地點等各種原因多年來幾乎沒有參加過培訓(xùn)和研修。除此之外，由于普遍繁重的教學(xué)任務(wù)，使得思政課教師參加的培訓(xùn)和研修主要以短期培訓(xùn)為主，在職脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進(jìn)修、國內(nèi)外訪學(xué)的難度很大。另外，部分思政課教師認(rèn)為，有些培訓(xùn)研修內(nèi)容不符合思政課教師的需要，培訓(xùn)過程中理論層面多，對實踐指導(dǎo)的少，在培訓(xùn)期間感觸很深、收獲很多，當(dāng)教師回到自己的實際教學(xué)中又會發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的知識用不上，也就是說培訓(xùn)缺乏實踐性；培訓(xùn)研修主要還是集中聽講、小組討論和社會考察，形式單一，無法滿足思政課教師的實際需求；在時間上，培訓(xùn)研修日程安排太緊、時間太短，專家們在培訓(xùn)講座時無法完整呈現(xiàn)講座內(nèi)容，培訓(xùn)教師有很多想聽的內(nèi)容沒有聽到，留下深深的遺憾。［2］另外，大多數(shù)培訓(xùn)時間安排在寒暑假期，而這個時期正是思政課教師寶貴的科研時間，因此，多數(shù)思政課教師不愿意犧牲科研時間去參加培訓(xùn)。而對于平時的培訓(xùn)，多數(shù)又與教師的上課時間相沖突，思政課教師無法處理培訓(xùn)與上課的矛盾問題。還有思政課教師反映，很多培訓(xùn)流于形式，停留在表面，難以解決教學(xué)中的具體問題和深層次問題。在參加的培訓(xùn)和研修中思政課教師作為受訓(xùn)者始終處于被動地位，實際需求無法得到滿足，大多數(shù)教師認(rèn)為收獲不大、效果不理想。

總之，培訓(xùn)和研修中存在的這些問題必然會導(dǎo)致思政課教師參加培訓(xùn)研修的積極性和主動性不高，從而不利于他們的專業(yè)化發(fā)展。另外，即使對于參加培訓(xùn)和研修的教師來講，存在的這些問題同樣對他們的教學(xué)和科研能力、各方面的素質(zhì)提高幫助有限。也就是說，這些培訓(xùn)無法真正達(dá)到提高我國高校思想政治理論課教師隊伍整體素質(zhì)和促進(jìn)他們專業(yè)化發(fā)展的目的，需要構(gòu)建一種新型的思想政治教師培訓(xùn)模式來彌補以上這些培訓(xùn)的不足。

二、校本培訓(xùn)無法比擬的優(yōu)勢

與其他培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)是以“以校為本”、“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”為中心的教師培訓(xùn)方式。其目的在于改變教師在培訓(xùn)中的“被動地位和單一受訓(xùn)角色”，突出教師的主體性，從而調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性，進(jìn)而使教師通過培訓(xùn)達(dá)到專業(yè)化發(fā)展的目的。它在促進(jìn)高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展方面具有全員性、連續(xù)性、實踐性、自主性、靈活性和多樣性的優(yōu)勢。［3］

（一）全員性

校本培訓(xùn)可以不受時間、地點和經(jīng)費以及教師職稱、教學(xué)年限、教學(xué)水平等資格限制，使全體思政課教師參與各種形式的校本培訓(xùn)活動，逐步縮小教師之間在專業(yè)知識、教學(xué)技能、科研水平等方面的距離，有助于提高思政課教師的整體素質(zhì)。

（二）連續(xù)性

由于校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主體，以學(xué)校和教師的發(fā)展為目的，因此，它不是一種階段性的、短期的培訓(xùn)，而是根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展中的實際需要隨時隨地按需開展的長期性培訓(xùn)。例如，在教學(xué)活動中，教師認(rèn)為對目前的社會熱點問題缺乏深入研究，無法做到與理論知識有效結(jié)合，思政課教師就可以通過研究討論制定培訓(xùn)方案，對該問題開展系列專題培訓(xùn)。

（三）實踐性

在校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)的內(nèi)容是教師在教學(xué)活動中碰到的各種具體問題，因此，除了有關(guān)理論知識的指導(dǎo)外，更多應(yīng)該是從實踐層面的引導(dǎo)。例如講授法是思想政治理論課最主要、最常用的教學(xué)方法。其他教學(xué)方法的運用，幾乎都要與講授法相結(jié)合。但是，講授法又是教師單方面、較長時間的講和學(xué)生的聽。如果運用不當(dāng)，很容易變成“注入式”的“滿堂灌”。因此，應(yīng)該怎樣來運用講授法以解決以上的問題呢？除了理論上講解應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)運用到講授法中之外，更多的還需以思政課的內(nèi)容為例來講解，且通過教師的思考、討論、提問，真正掌握這種教學(xué)方法。

（四）自主性

校本培訓(xùn)可以充分凸顯學(xué)校的自主性和教師的主體性。在校本培訓(xùn)中，教師可以根據(jù)自己在教學(xué)活動中碰到的問題和自身發(fā)展的實際需要參與制定校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、時間以及評價和保障機制，從被動的受訓(xùn)者成為主動的參與者。學(xué)校可以根據(jù)本校的層次、類型、校內(nèi)外資源等現(xiàn)實情況以及對教師的具體要求，結(jié)合教師的需求和建議來自主規(guī)劃、設(shè)計和開展教師的各項培訓(xùn)活動。學(xué)校的自主性和教師的主體性一方面可以有針對性地滿足高校及教師的個性化需求；另一方面可以提高教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性。

（五）靈活性和多樣性

校本培訓(xùn)具有廣泛的靈活性。教師可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和自我需求，有選擇地參與。在根本意義上，培訓(xùn)只是提供一個滿足不同層面需要的菜單式培訓(xùn)方案供教師選擇，提供一個場所供教師參與。校本培訓(xùn)的靈活性決定了它培訓(xùn)方式的多樣性，如對于專業(yè)知識，高校思政課教師可以通過向院（部）圖書館借看相關(guān)視頻的方式來提高；對于教學(xué)技能和科研能力，可以通過專家開展系列專題講座來提升等等。

三、對高校思政課教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的有效方式

校本培訓(xùn)的核心是以本學(xué)校及其教師的實際情況、實際需求來設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。比如，思政課教師需要不斷提高專業(yè)理論知識和教育理論知識，因此，就需要建設(shè)院（部）圖書館來提供各種資料以便于其學(xué)習(xí)提高；對于思政課教師的師德、教學(xué)技能、教學(xué)方法和科研等方面的需求，則可以聘請專家通過系列專題培訓(xùn)的形式來實現(xiàn)；對于思政理論課在本校教學(xué)中的實際問題的發(fā)現(xiàn)和解決及其成果，則需要有專門的科研平臺來帶動，可以利用學(xué)校的學(xué)報來實現(xiàn)；除此之外，思政課教師需要交流、觀課、評課以及共享教學(xué)案例等資料，就需要有交流的團(tuán)隊即教研室和網(wǎng)絡(luò)平臺?？傊?，校本培訓(xùn)的有效方式是源于學(xué)校及其教師的實際需求，不同的學(xué)校、不同的發(fā)展階段，對高校思政課教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的有效方式不完全相同。根據(jù)思政課教學(xué)特點和思政課教師實際需求，本文提出幾種對高校思政課教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的有效方式。

（一）系列專題培訓(xùn)——專家引領(lǐng)

（1）對于新入職或非思想政治教育專業(yè)的思政課教師，他們有提高教學(xué)技能、教學(xué)方法和科研水平等方面的需求，因此可以對其進(jìn)行教學(xué)能力系列專題培訓(xùn)，主要涉及思政課常用的教學(xué)方法和教學(xué)模式、課堂教學(xué)的有效管理等系列專題培訓(xùn)。［4］做到一種教學(xué)方法作為一個專題來培訓(xùn)且形成系列，如啟發(fā)式教學(xué)，當(dāng)它作為一種教學(xué)方法來理解時，包括提問啟發(fā)、材料啟發(fā)、直觀啟發(fā)等，那么具體怎樣做才能使提問富有啟發(fā)性呢？什么樣的材料具有啟發(fā)意義呢？再比如案例教學(xué)模式，首先在理論上指導(dǎo)運用案例教學(xué)模式的操作步驟和注意事項，操作程序是首先選擇和呈現(xiàn)案例，然后分析討論案例，最后對學(xué)生參與討論的情況和分析討論案例的情況進(jìn)行結(jié)語和評價。案例的選擇要具有典型性、針對性、新穎性、可探討性等。最重要的是在理論的指導(dǎo)下，結(jié)合思政理論課的內(nèi)容做好實踐層面的引導(dǎo)。

（2）結(jié)合思政理論課來做科研方面的系列專題培訓(xùn)，例如：如何選擇恰當(dāng)課題；如何進(jìn)行課題設(shè)計；如何成功申報課題；如何做開題論證會；如何推廣課題成果等。

（3）社會熱點問題分析判斷能力系列專題培訓(xùn)。近期的社會熱點有哪些，從思想政治教育的角度應(yīng)該怎樣對其分析，與其相結(jié)合的思想政治理論有哪些，應(yīng)該怎樣與這些理論相結(jié)合。

（二）院（部）圖書館建設(shè)——自主研修

思政課教師有不斷提高專業(yè)理論知識和教育理論知識的需求，因此，就需要建設(shè)院（部）圖書館來提供便于其學(xué)習(xí)的各種資料。院（部）圖書館可以為思政課教師提供相關(guān)學(xué)科的最全最新書籍、視頻、報刊、雜志等資料，教師可以利用圖書館豐富的學(xué)習(xí)資源，了解與學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識，補充與完善所教學(xué)科的理論體系，把握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。如思政課教師可以通過光盤等視頻資料自主學(xué)習(xí)“中西哲學(xué)”、“馬克思恩格斯經(jīng)典原著”、“馬克思主義基本原理概論”、“思想政治教育學(xué)原理”、“思想政治教育方法論”等思想政治教育專業(yè)的學(xué)科知識和教育科學(xué)理論知識。

（三）院（部）學(xué)報平臺建設(shè)——校本科研帶動

對于思政理論課在本校教學(xué)中的實際問題的發(fā)現(xiàn)和解決及其成果，則需要有專門的科研平臺來帶動。思政課教師應(yīng)該充分利用學(xué)報這個平臺，也就是說馬克思主義學(xué)院應(yīng)該和學(xué)校學(xué)報合作，在學(xué)報中建設(shè)思政理論課的專欄，以學(xué)報為載體，從學(xué)校和思政理論課的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決思政理論課教師教學(xué)活動中遇到的實際問題為目的，通過團(tuán)隊的形式開展教育教學(xué)研究，這種研究更具有針對性，有助于解決本校及其思政理論課教師的個性化問題。另外，通過研究了解專業(yè)學(xué)術(shù)前沿，完善自身知識結(jié)構(gòu)，有助于提升思政課教師自身專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)水平，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。［5］

（四）教研室合作團(tuán)隊建設(shè)——合作互助

思政課教師需要相互交流、觀課、評課來提高教學(xué)能力、科研能力，因此，需要有交流的團(tuán)隊。擔(dān)任相同課程的教研室成員由于其教學(xué)經(jīng)驗、背景、水平不同，因此他們處理教材、整體設(shè)計也會不同，他們可以相互交流、學(xué)習(xí)、借鑒、啟發(fā)、激發(fā)，這樣不但使原來的知識更完善，也會促使新思想、新觀點的產(chǎn)生，從而達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。教研室活動可分為正式活動和休閑式活動，正式活動如學(xué)術(shù)沙龍、觀課評課等；休閑式活動如茶座式，教師可以利用教研室這一場所對教學(xué)、科研、文件政策等暢所欲言，這種方式既能增進(jìn)教師之間的感情，又能碰撞出思想的火花。

（五）院（部）網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)——共享研討

由于思政理論課之間的聯(lián)系比較緊密，思政課教師可以通過共享教學(xué)資料，以達(dá)到相互研討、共同提高的目的。因此，需要院（部）建立網(wǎng)絡(luò)平臺，共建思政課教師網(wǎng)絡(luò)案例庫，使得教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)分享和共享教研信息，促進(jìn)相互間的研討。也可共建問題庫，問題可以按照教學(xué)內(nèi)容或者教師教育教學(xué)中遇到的問題等等分類。這樣的問題庫是校本培訓(xùn)、教研室交流和科研最好的資源。

（六）師生互動平臺建設(shè)——交流互助

思政理論課教師除了需要與其他教師溝通交流外，還需要與授課對象學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過交流了解學(xué)生的實際需求，聽取學(xué)生的意見、建議，可以更有針對性的備課和做科研。交流的方式可以通過舉辦師生座談會的形式，了解學(xué)生對思政課和教師的要求、意見、建議及學(xué)生對社會經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域分析問題和解決問題的能力，思政課教師針對這些展開討論、研究，分析結(jié)語哪些意見和建議是可以采用的以及如何改進(jìn)。這一方面有助于教師發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，從而通過改進(jìn)達(dá)到提高自身教學(xué)能力等專業(yè)素質(zhì)的目的；另一方面，有助于思政課教師明確今后思政課教學(xué)和研究的方向。

校本培訓(xùn)真正發(fā)揮其功能與領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持程度緊密相關(guān)，例如，是否能夠真正改變自上而下的管理模式，實現(xiàn)調(diào)研—計劃—培訓(xùn)的管理模式；是否能夠真正讓教師發(fā)揮其主體性，從教師的需求出發(fā)；是否能夠妥善處理培訓(xùn)時間與教學(xué)工作相沖突的問題；是否能夠真正為教師的需求做各種努力；是否能夠讓校本培訓(xùn)隨時隨地的按需進(jìn)行等等。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒禮玉.高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的新思路［M］.北京：光明日報出版社，2013：03～03.

［2］胡涵錦.高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)與發(fā)展［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2013：116～123.

［3］胡涵錦.高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)與發(fā)展［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2013：129～129.

［4］李靜，陳亮.校本培訓(xùn)—高校公共英語課教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.教育探索，2011（2）.

［5］寇尚乾.高校教師校本培訓(xùn)模式探討［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報，2012（4）.

作者單位：（欽州學(xué)院）