[摘要]英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的困難之一，學(xué)習(xí)者常常寫(xiě)不出句子表達(dá)準(zhǔn)確、內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富的文章，而且教師也沒(méi)有充分重視英語(yǔ)寫(xiě)作課。因此，我們要尋找方法和手段提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，而在外語(yǔ)教學(xué)課堂中進(jìn)行英漢對(duì)比教學(xué)就非常有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，因?yàn)橛h對(duì)比教學(xué)可以將英漢之間的差異充分地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英漢之間的差異，進(jìn)而規(guī)避掉漢語(yǔ)負(fù)遷移給英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)的影響。進(jìn)而通過(guò)提高學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的翻譯能力和建立以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)體系來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]英漢對(duì)比;教學(xué);英語(yǔ)寫(xiě)作

隨著改革開(kāi)放和全球化的發(fā)展，世界各國(guó)人民之間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，我國(guó)與外國(guó)的接觸也日益頻繁。在各國(guó)聯(lián)系如此緊密、接觸如此頻繁的今天，掌握英語(yǔ)這門國(guó)際通用性語(yǔ)言，是成為二十一世紀(jì)復(fù)合型人才的必要選擇。但是英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著很大的差別，漢英兩種語(yǔ)言分屬于不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面有著很大的不同。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)受漢語(yǔ)思維習(xí)慣和表達(dá)方式的影響，致使我們不能準(zhǔn)確有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是需要純英語(yǔ)思維的英語(yǔ)寫(xiě)作受到的影響最大。但是漢語(yǔ)和英語(yǔ)有著共同的本質(zhì)，都是社會(huì)文化的一部分，這些相同的特質(zhì)也會(huì)有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫(xiě)作的提高。所以有很多人就對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行比較，找出他們之間的相同之處和不同之處，進(jìn)而探索出他們之間的關(guān)系和變化規(guī)律，在英語(yǔ)教學(xué)中使用英漢對(duì)比教學(xué)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生不再抵觸英語(yǔ)寫(xiě)作，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。本文將就英漢對(duì)比教學(xué)提高英語(yǔ)寫(xiě)作興趣進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀和困難

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，最能考察和顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合能力的是英語(yǔ)寫(xiě)作，而且學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的困難也是英語(yǔ)寫(xiě)作。所以一直以來(lái)學(xué)生和教師在英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中會(huì)遇見(jiàn)很多的困難，下面就將對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀和困難進(jìn)行闡述。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作所遇到的困難。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作有困難，只有一小部分的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有困難，并且很喜歡英語(yǔ)寫(xiě)作。覺(jué)得英語(yǔ)寫(xiě)作非常難的學(xué)生表示經(jīng)常不知道如何下筆，而且自身的詞匯量積累非常少，用不了比較高級(jí)復(fù)雜的句子。而且還有一部分學(xué)生經(jīng)常使用漢語(yǔ)思維來(lái)解釋和翻譯英語(yǔ)文章，還有很多的學(xué)生不了解英語(yǔ)不同文章的寫(xiě)作模式和寫(xiě)作要求，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。其次，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和遇到的困難。有很多的英語(yǔ)教師并沒(méi)有充分重視英語(yǔ)寫(xiě)作課，而且也沒(méi)有專門安排英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課。教師缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作技能訓(xùn)練，常常都是在課堂上一筆帶過(guò)，將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)簡(jiǎn)單化處理，根本就沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)策略。同時(shí)有很多英語(yǔ)教師也缺乏國(guó)外學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的新理念，還是按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作，即直接給學(xué)生一個(gè)命題讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后再由老師批改指正。但是老師能夠指正的也只是學(xué)生的詞和句，對(duì)于文章的邏輯和思想內(nèi)涵卻指正得很少。

以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)都會(huì)感到非常困難，學(xué)會(huì)經(jīng)常會(huì)感到自己的詞匯量不足寫(xiě)不來(lái)高級(jí)復(fù)雜的句子，教師也缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的新理念，不太重視給學(xué)生教授系統(tǒng)的專門的英語(yǔ)寫(xiě)作課，所以我們要克服這些困難不斷找尋英語(yǔ)寫(xiě)作的方法和技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

二、英漢對(duì)比教學(xué)的概念、理論和主要內(nèi)容

比較分析是研究語(yǔ)言的重要手段之一，而且還誕生了新的語(yǔ)言教學(xué)法，在外語(yǔ)教學(xué)課堂中進(jìn)行英漢對(duì)比教學(xué)就是在英漢語(yǔ)言對(duì)比分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，下面就將對(duì)英漢對(duì)比教學(xué)的概念和理論進(jìn)行闡述。

首先，英漢對(duì)比教學(xué)的概念。語(yǔ)言的對(duì)比分析是語(yǔ)言學(xué)的一門分支學(xué)科，主要是指對(duì)兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比研究，進(jìn)而揭示出語(yǔ)言之間的相同和不同之處。英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)就是在語(yǔ)言分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的理論和方法，英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)可以弄清楚英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和障礙，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)有效地開(kāi)展。其次，英漢對(duì)比教學(xué)的理論基礎(chǔ)。英漢對(duì)比教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，即在共時(shí)性的基礎(chǔ)上對(duì)兩種或者兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，在語(yǔ)言共性的基礎(chǔ)上重點(diǎn)找到語(yǔ)言之間的差異性。這種對(duì)比可以指出外語(yǔ)與母語(yǔ)有什么不同和相同之處以及在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意和規(guī)避什么，盡量消除母語(yǔ)負(fù)遷移，也就是說(shuō)可以讓學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)以及教學(xué)時(shí)能夠掌握主動(dòng)權(quán)，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！彼哉f(shuō)最好的外語(yǔ)教材除了要將所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)描述以外.還要把所學(xué)外語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)比較。同時(shí)英漢對(duì)比教學(xué)還有其他一些理論基礎(chǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)有很大的差別，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要不斷排除漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)英語(yǔ)的阻礙，因?yàn)闈h語(yǔ)干擾是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難，因此英漢對(duì)比教學(xué)的理論基礎(chǔ)還有語(yǔ)言的正負(fù)遷移理論。再次，英漢對(duì)比教學(xué)的主要內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂中英漢對(duì)比教學(xué)所涵蓋的范圍非常廣泛，幾乎涉及了英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用、語(yǔ)篇和跨文化交際等等都是英漢對(duì)比教學(xué)所涉及的范圍。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)我們可以將英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)的發(fā)音項(xiàng)對(duì)比，例如將P與b，e與i進(jìn)行比較學(xué)習(xí)等等，這樣可以清楚地了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)發(fā)音的不同之處，從而更好更快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)還可以將英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)和漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)教給學(xué)生，例如漢語(yǔ)語(yǔ)法沒(méi)有詞尾變化，但是英語(yǔ)卻有;漢語(yǔ)的詞序比較固定，但是英語(yǔ)的詞序非常不固定;漢語(yǔ)廣泛使用意合法、無(wú)主句、無(wú)謂語(yǔ)動(dòng)詞句，但是英語(yǔ)語(yǔ)法句子中經(jīng)常使用冠詞、虛詞以及被動(dòng)式等等。了解了漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法的不同之處后我們就能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)消除漢語(yǔ)語(yǔ)法的影響，用英語(yǔ)思維寫(xiě)出正確的英語(yǔ)句子。同時(shí)我們還可以將與英語(yǔ)和漢語(yǔ)有關(guān)的文化歷史背景進(jìn)行對(duì)比分析，這樣有助于學(xué)生了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)的來(lái)源以及生存文化背景，從而更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

英漢對(duì)比教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，而且涵蓋的范圍也非常廣泛，有助于學(xué)生更好地理解英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異，進(jìn)而從中找出提升英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的方法和途徑。

三、英漢對(duì)比教學(xué)提升英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的方法和途徑

從上面我們了解到英語(yǔ)寫(xiě)作的困難以及英漢對(duì)比教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，所以我們可以將英漢對(duì)比教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中去，找尋教學(xué)的方法和途徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

英漢對(duì)比教學(xué)非常有利于英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)英漢對(duì)比學(xué)生可以進(jìn)一步清晰地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異及其特性，進(jìn)而順應(yīng)這些差異防止錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)，順利完成英語(yǔ)寫(xiě)作目的。但是學(xué)生由于學(xué)習(xí)和理解能力的限制不能全面綜合地把握英漢之間的所有差異，這就需要英語(yǔ)教師在課堂上為學(xué)生總結(jié)出英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異以及相同之處，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難。首先，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作方法，用閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作。閱讀和寫(xiě)作之間有很大的關(guān)系，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x和寫(xiě)作的過(guò)程其實(shí)在同時(shí)進(jìn)行，兩個(gè)行為并不分離，兩者互為前提、互為作用，并且二者還處在不斷的循環(huán)往復(fù)之中。同時(shí)大量的閱讀可以讓學(xué)生把自己積累到的知識(shí)浸入到英語(yǔ)寫(xiě)作中，因?yàn)殚喿x是接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)只有接受大量的語(yǔ)言信息，才能夠?qū)W會(huì)使用外語(yǔ)進(jìn)行自我語(yǔ)言表述。并且學(xué)生還能夠在閱讀中意識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異.會(huì)對(duì)英漢差異進(jìn)行歸納和總結(jié)，把這種意識(shí)不自覺(jué)地使用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，進(jìn)而寫(xiě)出地地道道的自然的英語(yǔ)作文。其次，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將翻譯和寫(xiě)作融合在一起，用翻譯來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作。翻譯英語(yǔ)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻剖析的活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)了句子和文章的意思之后就可以用精煉的漢語(yǔ)將原文的意思表達(dá)出來(lái)。而英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程也是寫(xiě)作者將自己的思想進(jìn)行分析歸納的過(guò)程，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)可以先使用漢語(yǔ)來(lái)構(gòu)思文章，然后再將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)。同時(shí)英語(yǔ)翻譯所使用的很多技巧方法也非常適用于英語(yǔ)寫(xiě)作，例如英語(yǔ)句子主謂語(yǔ)的選擇、英語(yǔ)語(yǔ)序的調(diào)整等等。當(dāng)然在將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)的時(shí)候要注意英語(yǔ)詞匯的搭配，英語(yǔ)篇章的結(jié)構(gòu)，不能寫(xiě)出中英混雜的結(jié)合體文章。再次，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將評(píng)價(jià)和寫(xiě)作結(jié)合在一起，用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作。正所謂“眾人拾柴火焰高”“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平單單靠老師課堂上的講解是不夠的，我們要讓學(xué)生在大量的寫(xiě)作實(shí)踐中建立一個(gè)以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)。學(xué)生可以先對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再組成小組進(jìn)行相互討論評(píng)價(jià)，互相批改英語(yǔ)作文，最后老師在進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。這樣做可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)作文多次，不斷斟酌自己的文章，從別人的文章中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)還會(huì)遇到很大的困難和阻礙，掌握的英語(yǔ)詞匯量偏少，完成不了復(fù)雜句子的寫(xiě)作。而且部分教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課也不夠重視，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練課，也沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)策略。目前研究較多的英漢對(duì)比教學(xué)法是一種比較有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，所包含的對(duì)比范圍非常廣，能夠讓學(xué)生清楚的了解英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異，規(guī)避漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作也非常有幫助，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)可以運(yùn)用英漢對(duì)比教學(xué)的方法，增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的翻譯能力，組織以學(xué)生為主體的寫(xiě)作評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣。

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（收稿日期：2015-12-07）

[作者簡(jiǎn)介]張畇（1977-）女，湖北武漢人，碩士，文華學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)寫(xiě)作，二語(yǔ)習(xí)得。