慕課模式在高職院校思想政治教育中的?嵌入與實踐

仲麗偉

摘 要：作為一種新型的教學模式，慕課在與高職思想政治教育的嵌入式發(fā)展中發(fā)揮著積極的教學推動作用。其借助擴大教學資源、打破課堂局限性、延伸空間及調(diào)動學生思想政治學習熱情的優(yōu)勢實現(xiàn)了思想政治教育實效性的提升，也為其他課程的教學改革提供了新思路。

關鍵詞：慕課模式；高職教學；思想政治教育；實踐分析

1.慕課在高職思想政治教育中實現(xiàn)了教學資源的擴大化

慕課最顯著的特點就是利用開放的教學環(huán)境吸納眾多優(yōu)秀的教學資源，在一定程度上實現(xiàn)教學資源的海量補充。慕課在嵌入高職思想政治教育的過程中借助以下三個方面能實現(xiàn)教學資源的海量化補充：首先，建立共享性的教學平臺，作為高校必修課程，思想政治課程背后是強大的教師群體，知名學者與專家也借助共享性的教學平臺參與到授課中。其次，高職院校積極開發(fā)慕課資源，促進教學資源的擴大。高職院校目前已經(jīng)越來越深刻地意識到思想政治慕課教學的魅力，在開發(fā)與制作慕課的過程中更注重與其他高校的合作，吸納優(yōu)秀教學資源，豐富學生思想政治課堂。最后，工學結(jié)合并開展慕課雙向滲透，以此實現(xiàn)教學資源的擴大。所謂工學結(jié)合，是高職院校當前人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的核心，旨在發(fā)揮自身教學優(yōu)勢的基礎上實現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合。而慕課也自然地與工學結(jié)合的主題契合，將大量優(yōu)秀企業(yè)的員工培訓內(nèi)容作為工學結(jié)合項目的拓展內(nèi)容融入高職思想政治教育中。慕課開放的教學環(huán)境讓工學結(jié)合項目得到監(jiān)督，基于其中的問題及時加以調(diào)整改進，實現(xiàn)學生網(wǎng)上答疑與互動，從而實現(xiàn)教學資源的擴大與教學實踐的推進。

2.慕課在高職思想政治教育中使教學場景從封閉到開放

傳統(tǒng)思想政治教育模式單一，學生的思想政治學習帶有很強的被動性，學生思想政治學習積極性不高，教學效果不理想。慕課則突破了傳統(tǒng)思想政治教育的局限，教學模式新穎生動，自由開放，極大地調(diào)動學生思想政治學習的熱情。教師不再是教學主體，教學場所實現(xiàn)了從課堂到網(wǎng)絡的切換，學生的知識學習主要是在網(wǎng)上開展與進行，學生自主性更強。慕課在實際思想政治教育開展中關注理論教學的同時也加強對實踐的關注，線上線下互動，線上教師可以借助經(jīng)典教學案例引導學生參與話題討論并將討論構思運用到線下的實踐中去。但慕課并不是簡單的線上學習與討論，而是綜合線上線下的教學優(yōu)勢，且這種線上線下的互動結(jié)合也實現(xiàn)了從課堂到生活的延伸。此外慕課也帶來了工學結(jié)合的順利開展與實施，慕課在高職思想政治教育中的嵌入實現(xiàn)了工學界限的合理劃分，在帶動學生理論學習熱情的同時，也對實踐鍛煉產(chǎn)生積極影響，工學的有效結(jié)合使得教學范圍從封閉到開放，實現(xiàn)了課堂與生活的融合，思想政治教育效果明顯。

3.慕課在高職思想政治教育中有效調(diào)動了學生的學習熱情

提升高職思想政治課程教學的關鍵是對學生學習主動性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治教育，教學模式單一，學生學習積極性不高。而采用慕課的思想政治教育模式以全新的教學模式開啟思想政治教育，學生學習主動性明顯提升，學習熱情高漲。相較于單一的課堂板書，慕課視頻性的展示更符合高職學生的認知特點，動畫及情景劇元素的課堂融入，學生學習興趣被調(diào)動起來，他們會主動參與到課堂理論學習與問題探討中。當前慕課教學更設置了闖關環(huán)節(jié)，學生根據(jù)網(wǎng)絡彈窗開展階段性學習，闖關的教學設計更符合思想政治教育的層次性教學需求。高職學生可在慕課引領下由淺入深開展思想政治學習。此外慕課教學關注高職學生心理特點，帶動學生課堂參與熱情。高職院校的多數(shù)學生往往覺得，相較于本科院校，自己不如他人，因此心里會自卑。而慕課以自媒體的形式存在，不分院校不分等級，所有學生都可以在網(wǎng)絡中自由交流探討，高職學生可卸下自卑的心理包袱，在網(wǎng)絡學習中更活躍。部分高職學生充分發(fā)揮自身的動腦與創(chuàng)新優(yōu)勢，自主拍攝教學視頻等，成為思想政治學習的積極分子，并帶動良好教學氛圍的營造。

總之，伴隨高職思想政治教育改革的推進，慕課作為新型教學嘗試在思想政治教育中發(fā)揮積極作用，實現(xiàn)了教學有效性的提升，也為高校其他課程的教學改革提供了借鑒與指導。

參考文獻：

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