語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

潘云霞

摘 要：語篇教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要，小學(xué)英語教師應(yīng)該通過語篇教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，在這個(gè)過程中可以積極地構(gòu)建思維導(dǎo)圖。對(duì)小學(xué)英語中的語篇教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并探討了如何在語篇教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高語篇教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；語篇教學(xué)

小學(xué)英語教材中具有一個(gè)語篇教學(xué)板塊，主要內(nèi)容包括英語小故事、小短文、小對(duì)話等。小學(xué)生的語言積累相對(duì)較少，英語應(yīng)用能力較弱，在對(duì)文本進(jìn)行理解、閱讀和復(fù)述的過程中難免會(huì)遇到困難。此時(shí)如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)英語的語篇教學(xué)

所謂語篇是由至少兩個(gè)句子或語段組成，各句子成分相互銜接、語義連貫，在小學(xué)英語教學(xué)中常見的語篇模式是Cartoon time，Story time。在小學(xué)英語的語篇教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生快速解讀文本的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過對(duì)文本的快速解讀，對(duì)整個(gè)與語篇進(jìn)行整體把握。學(xué)生在進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)時(shí)并非對(duì)語法和單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和分析，而是應(yīng)該了解句與句、句與段、段與篇之間的關(guān)系。教師要使學(xué)生不僅能夠?qū)υO(shè)計(jì)的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，還能夠了解語篇中的文化知識(shí)。要真正掌握英語這門語言，就必須進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，而要進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，就必須進(jìn)行大量的閱讀，這對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度。

二、語篇教學(xué)中的思維導(dǎo)圖構(gòu)建

在語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠獲得良好的教學(xué)效果，通過思維導(dǎo)圖來直觀地展示語篇的架構(gòu)和形象，使小學(xué)生的聽說讀寫能力得到有效的提高，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)語篇的內(nèi)涵進(jìn)行快速的理解。

1.在課前閱讀中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

課前閱讀是語篇教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)不同難度的課前閱讀材料，教師可以使用不同的思維導(dǎo)圖。如果課前閱讀的文本相對(duì)簡(jiǎn)單，那么教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來對(duì)文本的背景知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，或者以學(xué)生原有的知識(shí)背景為依據(jù)，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課話題的興趣。如果課前閱讀的文本相對(duì)復(fù)雜，具有一些容易混淆的知識(shí)，教師也可以用思維導(dǎo)圖使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行理清，降低學(xué)生的閱讀難度。例如，在“篇幅較長(zhǎng)，存在較多容易混淆的概念的語篇教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課的興趣，可以使用表格式的思維導(dǎo)圖，也就是通過表格的形式來介紹不同的概念。通過這種形式，學(xué)生能夠從整體上把握整個(gè)語篇的內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)不同的概念進(jìn)行混淆。

2.在閱讀中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在語篇教學(xué)的過程中，如果一些文本具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，或者理解難度較大，小學(xué)生在閱讀的過程中往往會(huì)感到吃力，此時(shí)為了使學(xué)生更好地理解文本，教師可以使用思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中提高學(xué)生對(duì)文本的興趣，使學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力得到不斷鍛煉和提高。例如，在“Interesting Holidays”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用對(duì)比式的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖語篇中列舉的不同的節(jié)日，理清文章脈絡(luò)。教師可以先提出問題，讓學(xué)生歸納。當(dāng)每個(gè)學(xué)生回答出一個(gè)方面時(shí)，教師就將其寫在黑板上，最后形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，見圖1。

3.在讀后活動(dòng)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

通過激活語篇的背景知識(shí)以及文本閱讀，學(xué)生對(duì)于文本已經(jīng)有了基本了解，為了使學(xué)生獲得更多的語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行鞏固，小學(xué)英語教師還應(yīng)該重視讀后閱讀。在該階段思維導(dǎo)圖的主要作用是對(duì)文本進(jìn)行拓展復(fù)述、總結(jié)、延伸。立足于目標(biāo)文本的架構(gòu)，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖冋Z篇教學(xué)的主題詞，從而對(duì)話題進(jìn)行延伸，這樣既可以對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，又可以使學(xué)生保持對(duì)語篇學(xué)習(xí)的興趣。以“The Little Red Riding Hood”為例，在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)該著眼于精讀、細(xì)讀、自主讀，具體的思維導(dǎo)圖見圖2。在讀書活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣，繼續(xù)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸和拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑查找資料，了解更多的與語篇內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語篇教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，通過各種類型的思維導(dǎo)圖，能夠降低小學(xué)英語語篇教學(xué)的教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也應(yīng)該在語言教學(xué)的過程中使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，使學(xué)生能夠自覺地用思維導(dǎo)圖來閱讀語篇，不斷提高學(xué)生的英語語用能力。

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