創(chuàng)設(shè)情境，開放課堂，培養(yǎng)智障學生的言語表達能力

孫小玉

摘 要：由于智障學生認知范圍狹窄，接觸外界的經(jīng)驗缺乏，注意力容易分散，而且記憶的速度慢、容量小且保持不牢固。多數(shù)學生語言與言語發(fā)展能力較差，對句子的理解能力尚可，但表達能力較差。他們的思維多停留在具體形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。

關(guān)鍵詞：智障學生；語言表達；教學過程

為更好地訓(xùn)練學生的言語表達能力，我選擇了認識“水果”這一內(nèi)容。因為“水果”是學生熟悉且非常喜歡吃的食物，在生活中經(jīng)常見到、吃到，對它們的顏色、味道也比較熟悉，很容易激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。教學這一課我主要讓學生認識三種水果的名稱，并了解它們的顏色、外貌和吃法，能用完整通順的語言介紹這三種水果。

一、學情分析

本班有12名學生，其中2名學生思維相對比較靈活，課堂表現(xiàn)活躍，能跟老師的教學節(jié)奏學習（劉、趙）；5名學生語言表達能力較強，能根據(jù)要求說完整、通順的句子，如，誰在什么地方做什么（劉、趙、朱、陳）；2名學生語言基礎(chǔ)較差，在老師的幫助和指導(dǎo)下能說簡單的完整句子，如，誰在干什么，這是什么等（于、童）；3名學生有發(fā)音障礙，其中一名能說簡單的句子，但吐字不太清晰（陶），其他2名學生不能正確吐字，但有意識跟著老師發(fā)音（黃、鄭）；2名學生有語言能力，但其中1名上課無強烈的學習意識（陳×），另1名課堂表現(xiàn)很積極，說話意識很強，但不能說完整通順的句子，且由于受方言影響，有溝通障礙（付）；3名學生書寫能力較強，能獨立書寫學過的生字、拼音（劉、趙、于）；3名學生有一定的書寫能力，能書寫學過的筆畫簡單的生字，較難寫的生字需要在老師的指導(dǎo)下才能完成（陳、朱、陶）；1名學生只能書寫簡單的筆畫“丶、一、丨、ノ、亅”和“一、二、三、七、八”等筆畫簡單的生字（李）；4名學生無書寫能力（童、鄭、陳×、付、黃）。

二、實施過程

教學目標：

按語言發(fā)展分有：劉、趙、朱、陳、李

按書寫能力分有：劉、趙、于

1.能正確認讀生詞寶寶：香蕉、西瓜、草莓。

2.正確書寫“西”。（朱、陳在老師指導(dǎo)下完成）（書寫筆畫）

3.通過學習，能準確說出這三種水果的顏色、形狀，會用“什么是什么顏色”“什么是什么樣的，像什么”說完整通順的句子。

三、教學反思

新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導(dǎo)學生作為學習的主體參與到課堂教學中，那么，在培智二年級學生的課堂學習中，怎樣讓學生更好地參與課堂教學，大膽地用言語表達呢？

1.調(diào)動交流和言語表達的熱情。根據(jù)培智學生缺乏合作交流的特點，我在教學時多方激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，引導(dǎo)學生從交流中體驗合作的快樂。在本節(jié)課，我根據(jù)我班學生的實際情況，主要采用了觀察法、情景教學法，采用現(xiàn)代教學手段，配合板書與多媒體，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，為其提供展示的機會，讓學生體驗成功的喜悅。課堂上，學生在動畫情境中興趣大增，產(chǎn)生了良好的交流情緒，從而主動地參與交流。

2.培養(yǎng)言語交流技能。培智學生心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，我在課堂上要求其他學生對他們提出更正的意見，再重新來說，同時培養(yǎng)學生“認真傾聽”的習慣。

3.提供言語交流的機會。在班級教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交流機會，并加強同學之間的互動，培養(yǎng)學生的情感和合作意識，在交流中訓(xùn)練語言。

4.為不同層次的學生制訂不同的語言目標。智障學生差異性很大，可以說每個學生都是一個獨特的個體，在課堂上，教師要根據(jù)學生的言語水平和接受能力制訂個別輔導(dǎo)目標，以使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到更大程度的發(fā)展和提高。如，本節(jié)課中我根據(jù)學生的學習能力和認知水平及語言發(fā)展把他們分成三個層次，并針對各自的要求和特點采取了不同的手段和方法進行引導(dǎo)。

總之，智障學生語言表達能力的培養(yǎng)要由易到難、由扶到放，循序漸進地進行。教師要通過各種途徑和手段，培養(yǎng)學生言語表達的興趣，提高學生的表達能力和想象力，為以后的作文打下堅實的基礎(chǔ)。

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