中學(xué)政治核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑

張露（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

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中學(xué)政治核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑

張露
（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

摘要：政治學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想（品德）政治課程的知識與技能、思想與方法等等獲得的關(guān)于該學(xué)科的重要觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。包含了最底層的“雙基”指向；中間層的“問題解決”指向；最上層的“學(xué)科思維”指向等三個層面。深化政治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容研究、教師從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”、確立以學(xué)生為本的教學(xué)觀、完善課程與教學(xué)評價等是中學(xué)政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)政治核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》與《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》相互銜接，緊密結(jié)合，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是長期以來指導(dǎo)我國中學(xué)課程改革的關(guān)鍵。2014年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。

一、核心素養(yǎng)與中學(xué)政治核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵。2002年3月，歐盟在發(fā)布的第一份工作報告中首次出現(xiàn)“Key Competencies”這一概念代替原有的“New Basic Skills”概念，并對“核心素養(yǎng)”做了規(guī)范性表述：“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的；在完成義務(wù)教育時這些素養(yǎng)應(yīng)得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。［1］與此同時，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）也率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型?？梢妵H社會對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都著眼于發(fā)展自我與推動社會的能力。在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》的文件中指出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

（二）中學(xué)政治核心素養(yǎng)。中學(xué)政治核心素養(yǎng)的形成建立在政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，中學(xué)生政治素養(yǎng)是指中學(xué)生的政治立場、觀念和行為方式。主要包括三方面內(nèi)容：中學(xué)生的政治知識儲備量、政治信念和政治行為方式。［2］在談?wù)撜螌W(xué)科核心素養(yǎng)之前還要認(rèn)清學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、內(nèi)容的選擇以及課程的設(shè)計、實施和評價都要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，核心素養(yǎng)也必須融入學(xué)科課程才能有實際效用。

至此，可將政治學(xué)科核心素養(yǎng)界定為學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想（品德）政治課程的知識與技能、思想與方法等等獲得的關(guān)于該學(xué)科的重要觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。它包含了三個逐步深化的層面：第一，“雙基”指向的學(xué)生所習(xí)得的學(xué)科基本知識和基本技能；第二，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識形成的解決問題的基本方法；第三，通過對基本知識與技能以及問題解決方法的掌握所形成的用該學(xué)科特定的思維指向來認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論。

二、中學(xué)生政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）深化政治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容研究。1997年以來，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡等也明確其核心素養(yǎng)具體內(nèi)容并根據(jù)國情形成了獨具特色的核心素養(yǎng)框架體系。［3］從2014年開始，我國也逐步注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，并將其作為實現(xiàn)我國現(xiàn)階段課程改革以及素質(zhì)教育終極目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)。由于我國對核心素養(yǎng)的研究剛剛起步，各方面成果還有待完善，因此，對核心素養(yǎng)是什么？包含哪些內(nèi)容？如何培養(yǎng)？等問題還沒有形成完整的內(nèi)容體系。核心素養(yǎng)框架體系的構(gòu)建應(yīng)是自下而上的過程，只有先明確各階段、各學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，才能搭建起整個核心素養(yǎng)的體系框架。

（二）教師從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”［4］。通過教學(xué)方式的變革實現(xiàn)新課程的功能成為踐行新課改的主要手段。教學(xué)作為教師實施教育的主要手段，也需要有實質(zhì)的革新，而教學(xué)無論怎樣改革，最終落腳點還是要歸于教育中來，這是教學(xué)的實質(zhì)所在，可以說教學(xué)不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是為了教育而教學(xué)，即為“育”而非為“學(xué)”。這就要求教學(xué)不能單純的進(jìn)行知識教學(xué)，而是要將知識教學(xué)上升到更高的情感與實踐層面，以有利于學(xué)生有效實現(xiàn)由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化。觀念引領(lǐng)實踐，因此，教師實現(xiàn)“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”觀念的更新是準(zhǔn)確把握學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有在此基礎(chǔ)上了解政治核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及培養(yǎng)方式等，才能準(zhǔn)確把學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等問題。

（三）確立以學(xué)生素養(yǎng)培育為本的教學(xué)觀。核心素養(yǎng)教育更加注重對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生未來融入社會、發(fā)展社會的能力，是教育由培養(yǎng)“工具人”向“理性人”的轉(zhuǎn)變。這樣，教育就更多的關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注到其本身對學(xué)生所發(fā)揮的效用。這種轉(zhuǎn)變反應(yīng)在教學(xué)上就是教學(xué)要更多的指向?qū)W生，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)。將以學(xué)生為本落實到課堂中就是要實現(xiàn)教學(xué)方式的變革，如當(dāng)下盛行的以探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主探究，實現(xiàn)其思維方式的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到使學(xué)生實現(xiàn)有效自我管理目標(biāo)；此外還有以情景教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生由理論走向?qū)嵺`，使學(xué)生更好地學(xué)會該學(xué)科知識，掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等，這些教學(xué)方式都是對學(xué)生主體地位的尊重，是充分體現(xiàn)人的主體地位的教學(xué)。

（四）革新課程與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程評價的新理念。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。此次課改的評價理念深刻體現(xiàn)了以人為本的價值取向。這種基本價值取向有著不容否定的正確性。但核心素養(yǎng)的提出又不得不讓我們對課程與教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行審視。核心素養(yǎng)注重對個體必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以其為導(dǎo)向，課程與教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，從不同層面對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價理應(yīng)是對個體內(nèi)在精神與顯行為的同樣關(guān)照，并引導(dǎo)個體內(nèi)在精神與實踐能力的提升，而不是原來意義上外在模式化的評價指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］裴新寧，劉新陽.為21世紀(jì)重建教育——歐盟“核心素養(yǎng)”框架的確立［J］.全球教育展望，2013（12）：89-102.

［2］楊琳莎.社會轉(zhuǎn)型時期中學(xué)生政治素養(yǎng)研究［D］.揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014：09.

［3］褚宏啟，張詠，田一.我國學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育［J］.中小學(xué)管理，2015（09）：4-7.

［4］本刊編輯部.核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景［J］.人民教育，2015 （07）：1.

中圖分類號：G633

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0261-01