國(guó)內(nèi)元認(rèn)知與二語習(xí)得關(guān)系研究綜述

李夢(mèng)麗 黃芳

摘 要：元認(rèn)知與二語習(xí)得間的關(guān)系研究成為近年來語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)；元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)、調(diào)節(jié)均對(duì)二語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫都有很大的影響作用。本文通過分別回顧國(guó)內(nèi)元認(rèn)知與二語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的研究成果，分析了目前對(duì)這一熱點(diǎn)交叉學(xué)科存在的問題，以求為致力于這一方面的學(xué)者們提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知 二語習(xí)得 關(guān)系

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0007-02

1 引言

元認(rèn)知的概念是20世紀(jì)70年代美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授約翰·弗拉維爾（John F1avell）首先提出的， 迄今為止的近四十年來，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者致力于元認(rèn)知研究，并且探索了其在實(shí)踐中的指導(dǎo)意義；從而使元認(rèn)知成為心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)，尤其成為語言學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它可以控制學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的運(yùn)用，它起源于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的起步相對(duì)較晚，將其運(yùn)用到二語學(xué)習(xí)中也是近來才興起的熱潮。國(guó)內(nèi)專家學(xué)者們也取得了很大的成果，本文在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，回顧國(guó)內(nèi)將元認(rèn)知應(yīng)用在二語學(xué)習(xí)具體各方面上的研究成果，探索目前存在的問題及對(duì)未來發(fā)展的展望，希望對(duì)二語學(xué)習(xí)的研究有所啟示。

2 研究背景

2.1 元認(rèn)知的概念

元認(rèn)知（meta-cognition）意指“認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果及其相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程（動(dòng)態(tài)）和自我認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對(duì)這些過程的積極監(jiān)測(cè)和調(diào)控”（Flavell，1976：232）。

簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己本身所學(xué)的知識(shí)、整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自我了解、自我評(píng)價(jià)及自我調(diào)節(jié)，由于元認(rèn)知對(duì)各種認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義，對(duì)其培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果具有廣泛的遷移性，所以元認(rèn)知的研究對(duì)二語學(xué)習(xí)特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具有廣闊的應(yīng)用前景。

2.2 元認(rèn)知與第二語言習(xí)得

第二語言習(xí)得是指在自然的或指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收掌握母語以外的一門語言的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，是否有意識(shí)的去汲取有關(guān)的知識(shí)，可以影響學(xué)習(xí)的效果，我國(guó)眾多學(xué)者也肯定了元認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)中的重要性，對(duì)外語學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的元認(rèn)知能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀，有助于學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的提高；元認(rèn)知可以控制學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的運(yùn)用（姜英杰，2007）。

大量對(duì)成功的外語學(xué)習(xí)者的研究都直接或間接地表明， 元認(rèn)知策略的使用與外語學(xué)習(xí)的成功有緊密聯(lián)系。 因此， 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)將會(huì)有效地促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。

將元認(rèn)知應(yīng)用到二語學(xué)習(xí)中是必需的，也是學(xué)術(shù)研究發(fā)展的必然，具備了足夠的元認(rèn)知能力，學(xué)生的二語學(xué)習(xí)就會(huì)如魚得水，事半功倍。

3 國(guó)內(nèi)元認(rèn)知二語學(xué)習(xí)關(guān)系研究

第二語言的學(xué)習(xí)，分為聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)方面， 而國(guó)內(nèi)的有關(guān)將元認(rèn)知運(yùn)用到二語學(xué)習(xí)中的研究，主要集中在前四個(gè)方面，對(duì)于翻譯方向的元認(rèn)知考察，還未曾涉及到。

3.1 二語聽力元認(rèn)知研究

學(xué)習(xí)一門外語，首先起步于聽，聽是獲取信息、吸收語言知識(shí)的重要渠道之一，是對(duì)說的理解過程。有研究表明，在日常生活交際中，聽的時(shí)間占40-50%，說占25-30%，閱讀占11-16%，寫作約占9%…（Rivers，1984）。由此可見，聽力在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)占很大的比重，足以引起重視。

本文通過對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫1995-2015年的核心期刊論文檢索，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)的二語聽力元認(rèn)知研究尚屬起步階段，陳家旭（2005），羅亮（2005），王新宇（2008）都從理論分析角度出發(fā)，運(yùn)用元認(rèn)知理論框架探討將其運(yùn)用到二語聽力學(xué)習(xí)中。

實(shí)證方面的研究有：楊堅(jiān)定（2003）、田星（2003）通過對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)，證實(shí)了策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)習(xí)者的聽力水平；呂明才（2007）對(duì)一組英語專業(yè)新生的聽力元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行調(diào)查和分析，證實(shí)充足的元認(rèn)知知識(shí)有助于提高學(xué)習(xí)者二語聽力自主學(xué)習(xí)能力。

目前的聽力元認(rèn)知研究主要集中在對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的了解上，元認(rèn)知策略的監(jiān)控和評(píng)估以及元認(rèn)知體驗(yàn)方面的研究還比較少見。因此，以后的研究可以關(guān)注學(xué)生在聽力過程中如何監(jiān)控元認(rèn)知策略，學(xué)生的聽力元認(rèn)知體驗(yàn)又是如何進(jìn)行的。

3.2 元認(rèn)知與二語言語交際

由于口語語料收集困難，加之影響因素復(fù)雜繁多、難以控制，目前將元認(rèn)知運(yùn)用到言語交際的研究在國(guó)內(nèi)基本沒有，吳迪（2009）通過分析語言研究者李佐文的理論得出結(jié)論：元認(rèn)知使發(fā)話者對(duì)話語內(nèi)容、自己的主觀狀態(tài)和要達(dá)到的交際效果有所認(rèn)識(shí)和估計(jì)，能針對(duì)交際情景采取不同話語策略，并可以檢測(cè)交際過程中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)評(píng)判自己話語的有效性，隨時(shí)調(diào)整或選擇新的話語策略。

而二語口語的元認(rèn)知實(shí)證研究也是少之又少，由此可見，如果通過培訓(xùn)加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)者會(huì)話修補(bǔ)的元認(rèn)知能力，可以對(duì)提高學(xué)習(xí)者的口語能力大有幫助，目前對(duì)于二語口語元認(rèn)知培訓(xùn)，跟蹤考察元認(rèn)知體驗(yàn)這方面的研究空缺是亟需填補(bǔ)的。

3.3 二語閱讀元認(rèn)知研究

專家們對(duì)二語閱讀與元認(rèn)知之間的關(guān)系作了大量的研究，國(guó)外尚屬于探索階段，而國(guó)內(nèi)的研究也是剛剛起步，還有許多課題需要攻克，筆者通過檢索在中國(guó)期刊網(wǎng)上發(fā)表在核心期刊上的研究文章，將目前國(guó)內(nèi)的研究成果分為理論分析和應(yīng)用、實(shí)證兩大類。

作出理論分析研究的有劉萍，侯君，馬海英。他們分別從不同的側(cè)面分析元認(rèn)知及其與二語習(xí)得中閱讀的關(guān)系，得出結(jié)論：培養(yǎng)元認(rèn)知能力可以提高學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力，從而促進(jìn)二語學(xué)習(xí)。

實(shí)證研究中，潘黎萍（2006）提出了元認(rèn)知知識(shí)講授與元認(rèn)知知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合的閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式。曾祥敏（2009）通過對(duì)受試的課外閱讀元認(rèn)知策略進(jìn)行指導(dǎo)并開展課外閱讀實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)證明受過元認(rèn)知策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者二語閱讀水平和詞匯廣度都要優(yōu)于沒有經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練的學(xué)生。

上述理論分析到元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)、調(diào)節(jié)對(duì)二語閱讀有很大的幫助，而實(shí)證方面主要集中在閱讀元認(rèn)知策略的培訓(xùn)上，并沒有關(guān)注到元認(rèn)知體驗(yàn)和調(diào)節(jié)，沒有提出一套具體的培養(yǎng)二語閱讀元認(rèn)知能力的可行方案，今后的研究還需要深入探索。

3.4 二語寫作元認(rèn)知研究

國(guó)內(nèi)專家對(duì)于元認(rèn)知應(yīng)用到二語習(xí)得中的研究，大多數(shù)集中在二語寫作上，與聽說讀三方面相比，國(guó)內(nèi)二語寫作元認(rèn)知研究收獲較大，并且也相對(duì)成熟些。

理論分析方面張玉萍（2009），沈葆春（2009）運(yùn)用元認(rèn)知理論分析分別從元認(rèn)知知識(shí)和策略兩方面討論如何提高二語寫作水平，元認(rèn)知對(duì)于二語寫作有重要意義。

基于國(guó)內(nèi)在二語寫作元認(rèn)知方面的研究成果，我國(guó)學(xué)者姜英杰（2007）通過實(shí)證研究討論并證明了元認(rèn)知訓(xùn)練具有研究性和實(shí)踐性意義，并且具有可行性、可操作性，可接受性；設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)證明元認(rèn)知訓(xùn)練可以大幅度的提高學(xué)生的二語寫作成績(jī)。書中對(duì)寫作元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)、調(diào)節(jié)均進(jìn)行了分析，提出了一套系統(tǒng)全面可行的二語寫作元認(rèn)知訓(xùn)練方法。

4 結(jié)論

總結(jié)國(guó)內(nèi)將元認(rèn)知運(yùn)用到二語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四個(gè)方面的研究，我們發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者正越來越關(guān)注這方面的問題，元認(rèn)知在我國(guó)尚屬新興學(xué)科，國(guó)外成功的案例以及理論分析均證明它對(duì)二語學(xué)習(xí)有著必不可少的作用，然而國(guó)內(nèi)各方面的研究均屬于起步階段，二語寫作元認(rèn)知較其他方面相比，研究的學(xué)者多，成果明顯，在知識(shí)、體驗(yàn)、調(diào)節(jié)方面已有專家設(shè)計(jì)出訓(xùn)練方案并付諸實(shí)施，結(jié)果表明有條理的元認(rèn)知培訓(xùn)可以很大程度提高二語寫作學(xué)習(xí)效度。

閱讀方面次之，在元認(rèn)知策略方面專家學(xué)者已有研究方案和實(shí)證，但還是缺乏系統(tǒng)的元認(rèn)知體驗(yàn)和調(diào)節(jié)實(shí)證研究。而在聽說方面的研究更是鳳毛麟角，大部分是理論分析及應(yīng)用，系統(tǒng)的實(shí)證及具體的元認(rèn)知培訓(xùn)方案還需今后的研究繼續(xù)探索。

總之，目前國(guó)內(nèi)的元認(rèn)知應(yīng)用到二語習(xí)得中的研究已經(jīng)掀起了熱潮，其中存在著很多未解決的問題需要我們共同努力，提出具體的培訓(xùn)步驟，把中國(guó)學(xué)生二語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯與元認(rèn)知結(jié)合，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，作出有實(shí)際意義的實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)麗，濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

黃芳，濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)。