淺析反思性教學(xué)在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用

李鑫

摘 要：反思性教學(xué)因其帶給外語教師全新的思維方式和外語教育理念，賦予教師自我教育、自主決策的責(zé)任與權(quán)利，強調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，已成為一種新的探索教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新途徑。本文將對反思性教學(xué)對外語教師的專業(yè)發(fā)展所起的作用做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：反思性 外語教學(xué) 外語教師

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0010-02

1 反思性教學(xué)內(nèi)涵及特征

不同的倡導(dǎo)者從不同的角度出發(fā)，對反思性教學(xué)把握的側(cè)重點不同，從而出現(xiàn)了各種不同的闡釋。著名教育家胡森主編的新版《國際教育百科全書》中采用的是維拉（L. M.Villar）對反思性教學(xué)下的定義： “反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析的過程”。這一定義指出了反思性教學(xué)所需的理性思考和批判的態(tài)度和方法，揭示了反思性教學(xué)的某些共性。而我國學(xué)者熊川武則從另外的角度將反思性教學(xué)定義為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)（Learning how toteach）與學(xué)會學(xué)習(xí)（Learning how to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。這一定義則主要從“目的”的角度對反思性教學(xué)的內(nèi)涵做了詮釋。在參閱有關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，筆者對反思性教學(xué)的內(nèi)涵作了如下理解。

1.1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵

（1）反思性教學(xué)是以追求實踐合理性為目的的教學(xué)探究活動。教師對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動、對行動發(fā)生的原因與后果、對行動的有效性與合理性進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入的思考和觀察，尋求解決問題的方法，以期達到自我改進、我完善的目的。

（2）反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識為目的的教師學(xué)習(xí)活

動。教師對自己行動背后的個人知識與假設(shè)進行反思，了解自己所信奉的理論與實際所用理論之間的差距，從而促進外顯理論知識的內(nèi)化，在自己的職業(yè)體系中逐漸形成成熟的、具備可操作性的教育教學(xué)理論。

（3）反思性教學(xué)是以解決問題為導(dǎo)向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對教學(xué)問題的覺察與界定、對解決策略的設(shè)計和實施、對問題解決結(jié)果的自我評價。

1.2反思性教學(xué)的特點

（1）主動性。外語反思性教學(xué)不是教給外語教師一套簡單的教學(xué)程序或技術(shù)，而是要發(fā)展教師對教學(xué)實踐問題的一種主人翁態(tài)度。反思不是一個純粹的認知過程"教學(xué)反思的過程是教師獨立地、自覺地調(diào)節(jié)和管理自己的教學(xué)實踐活動的過程。在這種模式下，教師對自己教學(xué)行為的反思是建立在自身的積極性和主動性之上的，教師關(guān)注自己的學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注自己教學(xué)的效果，有不斷進取和改進教學(xué)的意識和要求，并在語言教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積累新的知識，也不斷修正！調(diào)整自己的教學(xué)行為來達到超越自己。不斷發(fā)展的目的。如果缺乏這點，教師就不可能去發(fā)揮自己應(yīng)有的作用以及關(guān)注教學(xué)效果的好壞，也不可能及時進行自我反饋和評價，找出問題，分析原因，采取補救措施，以達到教學(xué)目的，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)能力。

（2）實踐性。反思性教學(xué)是從外語教學(xué)實踐出發(fā)，探究的問題或領(lǐng)域往往是教師本人在外語教學(xué)中急需解決的，或是本人覺得最有意義的問題，即一切研究活動源于教師的自身需要，與教師所處的環(huán)境密切相聯(lián)，不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實踐中的實際問題，因而具有實踐性的特點。

（3）反饋性。反思性教學(xué)對外語教學(xué)實際過程進行回顧和審視，以獲得各種信息，作為反思的基礎(chǔ)，因而具有信息反饋的特點。反思性教學(xué)要求外語教師在教學(xué)過程中不斷地去獲取關(guān)于自身實踐中各因素變化的有關(guān)信息，審視和檢查自身實踐活動的效果。教師要對自己的實踐活動進行回顧和反饋，就必須把注意力同時集中在兩個方面：一是教學(xué)活動本身，一是學(xué)生。教學(xué)活動在W a11ace的反思性教學(xué)模式中是與反思構(gòu)成循環(huán)的實踐活動。而教學(xué)實踐建立在密切注意和研究課堂中學(xué)生的基礎(chǔ)上，也就是說，教師在教學(xué)實踐中，注意觀察學(xué)生及學(xué)習(xí)效果都作為一種反映教學(xué)活動的信息，也作為教師反思及調(diào)節(jié)下一步教學(xué)行為的基礎(chǔ)。

（4）調(diào)節(jié)性。在外語反思性教學(xué)中，教師經(jīng)常會根據(jù)反饋回來的各種信息，針對預(yù)期的教學(xué)目的和下一步的教學(xué)活動采取適當修正、調(diào)節(jié)等措施。而這一系列的措施實際上是教師根據(jù)自己有關(guān)的專業(yè)知識和已有的經(jīng)驗知識對自己教學(xué)實踐中遇到的問題的調(diào)整活動。外語教學(xué)是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)里，存在許多相互聯(lián)系、相互影響的因素。教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的活動也是互動。學(xué)生通過對自身學(xué)習(xí)過程的思考，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，進而提高學(xué)習(xí)效果，來促動教師如何教；而教師則通過對教學(xué)過程的反思，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)策略，來促進學(xué)生如何學(xué)。這種師生的相互作用，是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的保證。也就是說，教學(xué)效果的好壞取決于師生是否合理、協(xié)調(diào)、有效地調(diào)節(jié)自己的積極作用。

（5）有效性。外語反思性教學(xué)是以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，提高教學(xué)實效為目的。如果說常規(guī)教學(xué)的目標主要是“完成”教學(xué)任務(wù)，那么反思性教學(xué)追求的則是“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。反思性教學(xué)以教學(xué)實踐過程為主要對象，對其實行計劃、組織、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制、分析、評價，進而改進教學(xué)。教師借助對教學(xué)問題的探究和創(chuàng)造性的解決，使教學(xué)過程更優(yōu)化，教學(xué)實踐更具合理性。當教師全面反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體！教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，繼而使自己變得更加成熟起來。因而，反思性教學(xué)能有效地促進教師全面發(fā)展。

2 反思性教學(xué)對外語教師專業(yè)發(fā)展的意義

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究認為，教師成長的主要標志是教師自我教育、教學(xué)反思能力的形成，即教師具有能將自己的教育教學(xué)實踐活動過程作為觀察和思考對象，并對自己所做出的教育教學(xué)行為以及所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的能力。不難看出，反思能力是教師進行有效教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的標志性能力，在教師的持續(xù)發(fā)展過程中扮演著極為重要的角色"反思性教學(xué)使教師成為反思的從業(yè)者，注重教師的終身教育，因此成為外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2.1 反思性教學(xué)使外語教師成為學(xué)習(xí)者，為外語教師的專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能

當代認知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的一個基本觀點是：學(xué)習(xí)不是一個被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者主動加工信息的過程。學(xué)習(xí)的效果不僅依賴于教師的教授，更取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的主動運用。教師在自己持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程中扮演的是一個成人學(xué)習(xí)者的角色。一方面，教師發(fā)展的過程是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，是一種終身教育的過程。社會在發(fā)展，語言在變化，外語教需要不斷更新自己的知識，構(gòu)筑合理的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外語教學(xué)的需要。另一方面，在反思性教學(xué)模式中，外語教師需要主動觀察、分析、加工教學(xué)實踐中所蘊含的一切信息，在這個過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，而這種發(fā)展本身就是一個不斷建構(gòu)。不斷反思教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程。反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為，當這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，即使不從外部施加影響也能使一種理想的行為在主體身上得以持續(xù)"反思性教學(xué)促使教師在教育教學(xué)活動中邊實踐、邊反思，使自己成為一個獨立自主的！積極高效的教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、研究者，能應(yīng)用各種策略來加工、儲存和使用與教學(xué)過程有關(guān)的一切信息，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要并促進學(xué)生的發(fā)展。教師如果能堅持在積累經(jīng)驗的同時，堅持學(xué)習(xí)，堅持自覺的反思，就能使自己得到發(fā)展，而且這種發(fā)展不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。

2.2 反思性教學(xué)能拓展外語教師知識層面，提升其理論水平

外語反思性教學(xué)是在理論指導(dǎo)下的進行的，這就意味著外語教師需要不斷對領(lǐng)域內(nèi)的知識進行批判性學(xué)習(xí)和反思性評價，學(xué)會系統(tǒng)地將程序性知識和診斷性經(jīng)驗以反思或前瞻的形式在自己的職業(yè)體系中形成穩(wěn)定的結(jié)合。理論研究者認為，旨在理論的重構(gòu)與重建的反思是最高境界的反思。所謂理論的重構(gòu)與重建，就是要將那些在反思中己經(jīng)意識到但通常又難以表達的“緘默知識”加以激活、評判、驗證和發(fā)展，使之升華成一種“明白的知識”。在這種理論的重構(gòu)與重建過程中，外語教師不僅積累了大量的行動中的知識，而且不斷創(chuàng)造出新的知識，其理論水平和專業(yè)能力大大增強。

2.3 反思性教學(xué)使外語教師成為研究者，提高其專業(yè)能力

從事教學(xué)科學(xué)研究是外語教師發(fā)展必由之路。反思性教學(xué)是以探究和解決教學(xué)問題為基本點，因而它賦予外語教師新的角色定位，改變他們被動接受教育理論的灌輸，被動地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位，使他們真正成為研究者。多年來，外語教育實踐活動與研究活動總是相互分離的。廣大外語教師一直是潛心教學(xué)，認為教育研究僅僅是專家的事，把教學(xué)改革也看成是如何在自己的教學(xué)實踐中套用現(xiàn)有理論與教學(xué)模式，因而維持一種知識傳授者的形象。而反思性教學(xué)賦予外語教師一種主體地位，認為教師不僅僅是儲存他人觀念的容器，也能提出并解決與他們教育實踐有關(guān)的問題。在這種背景下，外語教師會主動檢查和驗證自己的價值和假設(shè)，以研究者的眼光審視和分析語言教學(xué)中的各種問題，并對自身的教學(xué)行為作出科學(xué)的分析和評價。外語教師作為教學(xué)主體既是從業(yè)者，又是研究者，將實踐與理論融為一體。教師作為研究者，要求能從自己的教育實踐出發(fā)，以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以所學(xué)的理論為指導(dǎo)，對教學(xué)實踐中的問題進行反復(fù)的觀察、審慎的反思，以改進自己的教學(xué)行為和提高自己的教學(xué)水平為出發(fā)點，從檢查、分析自己的教學(xué)行為開始，觀察并思考在接受新理論知識后所出現(xiàn)的變化，因而在實踐中不斷檢驗、修正、內(nèi)化相關(guān)的理論和思想，目的在于建立和發(fā)展能解決教學(xué)實踐的個人教學(xué)理論。隨著這種理論的建立，外語教師的專業(yè)能力不斷增強。

參考文獻：

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[2] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，1999.