李旦

摘 要：幼兒園社會課程是一個綜合的學習領(lǐng)域，教學信息的來源涉及面十分廣泛。為了進一步加強幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)，我園從本園實際出發(fā)，結(jié)合家庭、社區(qū)以及網(wǎng)絡(luò)資源等一切可利用的因素，對社會課程加以適當?shù)亻_發(fā)和利用，有效提高了教學的質(zhì)量，促進了幼兒的社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 社會 課程資源 開發(fā) 利用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0265-01

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。幼兒園社會課程是一個綜合的學習領(lǐng)域，教學信息的來源涉及面十分廣泛?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境。幾年來，我園從本園實際出發(fā)，結(jié)合家庭、社區(qū)以及網(wǎng)絡(luò)資源等一切可利用的因素，對社會課程加以適當?shù)亻_發(fā)和利用，有效地提高了教學的質(zhì)量，促進了幼兒的社會性發(fā)展。

1 因地制宜，創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境課程資源

良好的校園環(huán)境及氛圍對幼兒的社會性發(fā)展具有潛移默化的影響。首先，我們加強了活動室的環(huán)境布置，努力營造一種和諧、向上、利于幼兒個性良好發(fā)展的氛圍。在活動室墻壁上布置出“社會廣角”欄目，把大家搜集的新聞布置在上面，每天讓幼兒輪流來當“小小解說員”，這樣不僅增強了幼兒關(guān)注社會新聞的興趣，而且也豐富了幼兒的知識。另外，根據(jù)幼兒的興趣及需要將活動室布置成“圖書館”、“照相館”、“小吃店”等若干相互聯(lián)系的區(qū)域，讓幼兒在與同伴的游戲中體驗合作的樂趣，并學習初步的人際交往技能。

其次，在活動室以外的走廊、墻壁上結(jié)合張家港的地域、文化特點分別布置了富有港城特色的作品。底樓是《小眼看港城》親子攝影展，將港城的步行街、鳳凰山、香山等名勝古跡以及標志性景點通過照片的形式陳列。讓孩子們能時時欣賞和感受到家鄉(xiāng)的美麗，從而萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。二樓是《小手畫港城》師幼作品展，一幅幅色彩斑斕、充滿想象的畫是孩子們對家鄉(xiāng)的美好展望，由師生合作用廢舊材料以及農(nóng)作物種子制作的港口碼頭、張家港地圖等手工，更是讓孩子們對港城的地理和歷史又有了進一步的了解。三樓的長廊布置了《長江流域文化圖》，從青藏高原的各拉丹冬雪山到東海，長江所流經(jīng)的主要城市我們都通過圖片的形式標明了它的代表文化和特產(chǎn)等等。孩子們從中可以很清楚的了解到有關(guān)長江流域不同地區(qū)不同民族的文化，感受我們祖國文化的豐富和優(yōu)秀。

2 就近取材，挖掘校外社區(qū)課程資源及家長課程資源

幼兒對社會的認識、態(tài)度和情感的培養(yǎng)，應從他們熟悉的周圍環(huán)境與人出發(fā)，只有讓幼兒在與成人的交往、在與環(huán)境的交互作用中，才能去認識和理解它們。在教育實踐中，我們努力營造“開放式”的教育氛圍，以兒童的社會性發(fā)展為目標，充分調(diào)動和挖掘社區(qū)及家長的教育資源，選擇幼兒感興趣的又具有鮮明的時代特征的教育內(nèi)容，讓幼兒與之親密“對話”，最大限度的豐富自己的人性，完善自己的人格。

2.1 帶孩子走向社會

我園所處的“龍?zhí)渡鐓^(qū)”位于市中心，文化氛圍濃厚，資源豐富，社區(qū)內(nèi)的這些資源成為我們生活學習的“活教材”。我們帶領(lǐng)孩子們走出園門，走進社區(qū)，參觀菜場、商店、郵局、銀行等等，讓他們邊觀察、邊統(tǒng)計一些數(shù)量，詢問路人對某一事物的看法，講述自己的發(fā)現(xiàn)、與同伴分享收獲等。正是如此強大而豐富的社區(qū)物質(zhì)資源，為我們提供了得天獨厚的條件，也使得我們的探索得以順利實施。在一些特殊的日子里，我們還和社區(qū)聯(lián)手組織了一系列活動。如：重陽節(jié)時組織幼兒進社區(qū)和社區(qū)的奶奶們一起表演節(jié)目，歡慶節(jié)日。“11、9”消防宣傳日來臨時組織幼兒參觀消防大隊、參與社區(qū)的文娛演出……與社區(qū)攜手，使得我們的社會實踐活動精彩不斷，孩子們的社會交往能力也得到了很大的提高。

2.2 把家長請進校園

家長是幼兒園的合作伙伴，在他們身上蘊含著豐富的教育資源。教師要注意發(fā)現(xiàn)與利用家長特有的教育優(yōu)勢，充分挖掘這些教育資源為幼兒園教育服務(wù)。因此，在入學初我們會下發(fā)“家長資源調(diào)查表”，以了解家長的職業(yè)、興趣愛好等信息，組織家長支援隊，為幼兒園的一些重大活動出謀劃策。我們還會定期舉行“家長導師制”活動，邀請家長走進校園參與到教學中。如：“三八”節(jié)時邀請了部分媽媽來園上課，她們中有醫(yī)生、警察、營業(yè)員、全職媽媽……通過她們生動有趣的講解，不僅增進了彼此的親子感情，還加深了幼兒對各行各業(yè)工作的認識，培養(yǎng)了他們對勞動者的尊重和熱愛。把家長請進校園，不僅豐富了幼兒的學習，提升了家長的理念，還有效地促進了幼兒園、家長、社區(qū)三者的互動與合作。

3 與時俱進，開發(fā)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程資源

網(wǎng)絡(luò)資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。我園是現(xiàn)代化信息技術(shù)示范幼兒園，每班都配有多媒體電腦設(shè)備，并組建了校園局域網(wǎng)，開通了寬帶上網(wǎng)。這就為我們的社會教學活動提供了豐富、強大的教學資源。

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)拓寬社會教學的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)上的教學內(nèi)容具有廣泛性和多樣性，通過網(wǎng)絡(luò)我們可以搜索到很多與社會教學相關(guān)的資料，有課件、圖片、故事錄音，錄象等等。教師可以有選擇地讓幼兒進行欣賞，討論或進行相關(guān)的教學活動。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)改變社會教學的方式

教師可以將教學活動的具體要求、內(nèi)容、實施情況以及一些社會實踐活動及時上傳到網(wǎng)上，供家長和幼兒觀看。家長可以通過網(wǎng)絡(luò)對幼兒進行個別化教育，同時幼兒也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。這將徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心的學習模式。

課程是一個發(fā)展的概念，課程資源的開發(fā)是一個沒有止境的過程。社會、生活是一個大課堂，是取之不盡、用之不竭的資源?？傊?，我們只要以《綱要》精神為指南，充分利用社區(qū)資源、環(huán)境資源，結(jié)合本土文化，帶幼兒走進社會，走進大自然，走進生活，有目的地整合各方面的教育資源進行社會課程建設(shè)，就能有效地促進幼兒全面和諧的發(fā)展。