劉銀環(huán)

【摘要】高中數(shù)學學習在學生整個學習生涯中都占有重要地位，新課改后，教師的教學理念不斷更新，教學方法不斷優(yōu)化，更加注重學生綜合素質的發(fā)展和教學中信息的多向交流。小組合作學習模式作為新課改后運用較為普遍的教學方法，在高中數(shù)學教學中也得到了一定運用，并有效提升了高中數(shù)學教學效果。本文就基于小組合作學習視角下的高中數(shù)學教學進行了研究分析。

【關鍵詞】小組合作學習 高中數(shù)學 數(shù)學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0156-02

前言：高中數(shù)學本身知識點較為繁雜，對學生思維邏輯能力等具有一定要求，抽象性較強，很多學生在傳統(tǒng)的教學模式下難以產生學習興趣，學習效果不佳。新課改后，針對這一問題，高中數(shù)學教師也積極研究新的教學方法，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，以實現(xiàn)其學習效果的提升。小組合作學習作為其中一種新型教學模式，已經成為了高中教學研究中的重要課題。

一、基于小組合作學習視角下的高中數(shù)學教學概述

小組合作學習是新課標下的三大學習方式[1]。目前在各階段各學科教學中，這一教學模式都得到了較為廣泛的運用?；谛〗M合作學習視角下的高中數(shù)學教學，實質上就是在高中數(shù)學教學中，教師以指導者的身份，幫助學生以小組為單位，開展數(shù)學協(xié)作學習的教學模式。這一教學模式能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，突出學生主體地位，對學生學習興趣、學習效果的提升具有顯著作用。

二、基于小組合作學習視角下的高中數(shù)學教學策略

1.個體能力的超越

基于小組合作學習視角下的高中數(shù)學教學中，教師應通過使學生了解自身責任，意識到這一教學模式“1>1”的特點，從而實現(xiàn)個體能力的進一步超越，獲得更好的學習效果。在小組合作學習中，每位學生都有自己的任務，一個人任務的完成程度會直接影響到整個小組的任務完成效果，這便使每位學生都肩負著獲取最優(yōu)小組評價的責任。因此，在這一學習模式下，學生會更加積極的完成自身任務，以避免影響小組最終評價。教師在教學中，可以利用這一特點，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

例如在古典概型的學習中，教師可以為小組成員布置任務，要求每個成員舉出一個古典概型的例子。這時，組內學生有的會舉出“投擲兩顆骰子，有可能獲得的點數(shù)相加之和W={2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12}”，還會有學生舉出“某場足球比賽中，某人是否能夠進球”等。小組成員在發(fā)表個人觀點后，對所有例子進行總結、判斷，能夠使所有成員更加深入地理解古典概型概念，從而實現(xiàn)教學效果的進一步提升，充分發(fā)揮教學模式中“1>1”的作用。

2.探索性遞進式引導

在高中數(shù)學小組合作學習中，教師應以探索性遞進的方式，對各小組協(xié)作學習進行引導，從而順應學生個體差異性現(xiàn)狀，滿足不同層次學生的數(shù)學學習需求，實現(xiàn)整體學生數(shù)學水平的提升。

例如在任務安排上，教師可以為學生設置探索性遞進式問題。在講解過“函數(shù)單調性”方面知識后，教師可以為學生提供今年某一地區(qū)某一天小時內的氣溫變化圖，并要求學生仔細觀察。隨后，向學生提出問題，請學生回答氣溫在哪些時段是在逐漸升高的或是逐漸降低的。這一問題十分簡單，各層次學生都能夠輕松回答出來，能夠有效調動組內各層次學生學習興趣。教師再向學生提出“給出類比單調增函數(shù)概念、類比單調減函數(shù)概念”的要求，組內學生便能夠將思維引入到函數(shù)單調性方面知識的思考上。這時，教師再請學生找出圖中的單調區(qū)間，并舉例說明曾經學過的函數(shù)單調區(qū)間，小組成員便能夠充分發(fā)散自身思維，相互交流，實現(xiàn)思維碰撞，從而獲得問題的解決方法。通過這種遞進式的任務，每一層次的學生都得到了數(shù)學思維的鍛煉，能夠更加積極地參與到合作學習中，對學生學習效果的提升有重要作用。

3.強化組內成員合作效果

在小組合作學習中，每位小組成員都能夠實現(xiàn)相互交流、相互幫助、相互鼓勵，從而對對方的學習產生促進作用，最終達到“1+1>2”的學習效果。在高中數(shù)學小組合作學習中，教師也應充分發(fā)揮該教學模式中“1+1>2”的作用，強化合作效果，從而使組內成員相互促進、共同提高。

例如在函數(shù)教學中，在函數(shù)表示法的知識講解上，教師可以帶領學生開展小組合作學習模式，并為學生設置相應的學習情境。假設有一塊矩形的木頭，它的長、寬、對角線分別為x、y、d，其面積為30，周長為1，請同學們通過對這一矩形木頭現(xiàn)有量的分析，寫出能夠得出的函數(shù)。并要求學生在得出自己的觀點后，與組內成員一同探討交流，排除重復、錯誤函數(shù)式，整理出最終結果，并交由教師點評。通過這一方式，組內各個成員之間都得到了相互交流的機會，并根據(jù)其他成員的觀點，對自身觀點進行了調整和補充，達到了“1+1>2”的相互促進效果，不僅使學生的學習積極性和課堂活躍度得以提升，同時也使學生真正發(fā)揮了自身主體作用，實現(xiàn)了學習效果的進一步提升。

三、結論

小組合作學習在高中數(shù)學教學效果的提升方面發(fā)揮著顯著效果，在實際教學中，教師應充分發(fā)揮其“1>1”、“1+1>2”等優(yōu)勢作用，遵循循序漸進的原則，以探索性遞進方式對學生予以引導，從而實現(xiàn)學生數(shù)學知識水平、團結協(xié)作能力、責任感、自主學習能力等的有效提升。

參考文獻：

[1]梁婧.淺析小組合作教學法在高中數(shù)學教學中的實踐應用[J].赤子（上中旬），2015，6（6）：288-289.

[2]孫燦.小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，5（5）：116-117.

[3]姜莉莉.小組合作學習在高中數(shù)學教學中的應用探究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，10（10）：194-195.